Geri Dön

Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin çoklu temsiller bileşeninde incelenmesi

Investigating technological pedagogical content knowledge of derivative concept: Knowledge of multiple representation

PDF İndir

  1. Tez No: 298582
  2. Yazar: BERNA ERGENE
  3. Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. HATİCE AKKOÇ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2011
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 159

Özet

Bu çalışma Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) çerçevesinde matematik öğretmen adaylarına başarılı bir teknoloji entegrasyonu için ihtiyaç duyacakları bilginin kazandırılmasını hedefleyen bir program geliştirme amacıyla yapılan 107K531 nolu TÜBİTAK projesinin bir parçası olup öğretmen adaylarının TPAB'larının ?çoklu temsiller? bileşeninde gelişimlerini incelemektedir. Geliştirilen program çerçevesinde öğretmen adaylarına ?çalıştay? olarak adlandırılan eğitimler verilmiştir. Çoklu durum çalışması modeline uygun olarak düzenlenen bu araştırmada aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır:1a. Matematik öğretmen adayları uygulanan TPAB çalıştayı öncesinde bir kavramın çoklu temsillerini nasıl tanımlamaktadır ve bir kavramın çoklu temsillerine ne gibi örnekler vermektedirler?1b. Matematik öğretmen adayları uygulanan TPAB çalıştayı sonrasında bir kavramın çoklu temsillerini nasıl tanımlamaktadır ve bir kavramın çoklu temsillerine ne gibi örnekler vermektedirler?1c. Uygulanan TPAB çalıştayı sonucunda, matematik öğretmen adaylarının bir matematiksel kavramın çoklu temsillerinin ne olduğu ve çoklu temsillere ne gibi örnekler verebileceği hususlarındaki bilgileri nasıl bir gelişim göstermektedir?2a. Matematik öğretmen adayları TPAB çalıştayı öncesinde bir kavramın çoklu temsillerinin matematik öğrenimindeki yeri hususunda neler öngörmektedirler?2b. Matematik öğretmen adayları TPAB çalıştayı sonrasında bir kavramın çoklu temsillerinin matematik öğrenimindeki yeri hususunda neler öngörmektedirler?2c. Uygulanan TPAB çalıştayı sonucunda, matematik öğretmen adaylarının bir kavramın çoklu temsillerinin matematik öğrenimindeki yeri hususundaki görüşleri nasıl bir gelişim göstermektedir?3a. Matematik öğretmen adayları TPAB çalıştayı öncesinde türevin hangi temsillerini kullanmayı planlamakta ve kullandıkları temsiller arasında sayıca kaç bağlantı kurmaktadırlar?3b. Matematik öğretmen adayları TPAB çalıştayı sonrasında türevin hangi temsillerini kullanmayı planlamakta ve kullandıkları temsiller arasında sayıca kaç bağlantı kurmaktadırlar?3c. Uygulanan TPAB çalıştayı sonucunda, matematik öğretmen adayları türevin temsillerini kullanma ve kullandıkları temsiller arasında bağlantı kurma hususunda nasıl bir gelişim göstermektedirler?4a. Matematik öğretmen adayları TPAB çalıştayı öncesinde türev öğretiminde türevin üç yönünü (türev-limit ilişkisi, türev-eğim ilişkisi ve türev-değişim oranı ilişkisini) ve üç yönü arasındaki ilişkiyi vurgularken türevin çoklu temsillerini ve temsiller arasındaki bağlantıları (teknoloji destekli ya da teknoloji desteği almadan) nasıl kullanmaktadırlar?4b. Matematik öğretmen adayları TPAB çalıştayı sonrasında türev öğretiminde türevin üç yönünü (türev-limit ilişkisi, türev-eğim ilişkisi ve türev-değişim oranı ilişkisini) ve üç yönü arasındaki ilişkiyi vurgularken türevin çoklu temsillerini ve temsiller arasındaki bağlantıları (teknoloji destekli ya da teknoloji desteği almadan) nasıl kullanmaktadırlar?4c. Uygulanan TPAB çalıştayı sonucunda matematik öğretmen adayları türev öğretiminde türevin üç yönünü (türev-limit ilişkisi, türev-eğim ilişkisi ve türev-değişim oranı ilişkisini) ve üç yönü arasındaki ilişkiyi vurgularken türevin çoklu temsillerini ve temsiller arasındaki bağlantıları (teknoloji destekli ya da teknoloji desteği almadan) kullanma hususunda nasıl bir gelişim göstermişlerdir?Araştırmanın örneklemi, 2009-2010 Eğitim-Öğretim yılında Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Matematik Eğitimi bölümüne devam eden, ?Özel Öğretim Yöntemleri II? ve ?Teknoloji Destekli Matematik Öğretimi? dersine katılan 41 kişilik 5. sınıf öğretmen adaylarından oluşmaktadır.Bu çalışmada 41 öğretmen adayının türev kavramına yönelik TPAB'ları çoklu temsiller bileşeninde ele alınmış ve 5 öğretmen adayının bireysel gelişimleri derinlemesine incelenmiştir. 41 öğretmen adayının gelişimi açık uçlu sorulardan oluşan PAB ve TPAB anketleri, türev konusunda hazırladıkları ders planları ve detaylı ders notları analiz edilerek ortaya konmuştur. Derinlemesine incelenen 5 öğretmen adayının gelişimi ise yukarıdakilere ek olarak mülakatlar ve mikro-öğretim derslerinin videoları analiz edilerek incelenmiştir.TPAB eğitimleri sonucunda elde edilen verilerin analizi, öğretmen adaylarının çoklu temsil bilgilerinin hem çoklu temsilleri kullanma hem de kullandıkları temsiller arasındaki bağlantıları kurma yönünde geliştiğini ve bu gelişimin teknolojinin devreye girmesiyle daha da belirginleştiğini ortaya koymaktadır.ANAHTAR KELİMELER: Teknolojik pedagojik alan bilgisi; çoklu temsiller; matematik öğretmeni yetiştirme; türev

Özet (Çeviri)

Being a part of a project (project number 107K531) that aims to develop a program in order to provide the teacher candidates with the necessary information for a succcessful integration of technology, this study observes the development of teacher candidates? Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) with regard to ?multiple representations? component. As part of the program, pre-service teachers participated in workshops. This study aimed to investigate the following research questions using a multi-case study design:1a. How do pre-service mathematics teachers define multiple representations and what kinds of examples of multiple representations do they give before TPCK workshops?1b. How do pre-service mathematics teachers define multiple representations and what kinds of examples of multiple representations do they give after TPCK workshops?1c. How do pre-service mathematics teachers? knowledge of multiple representations develop as a result of TPCK workshops in terms of how they define multiple representatiosn and give examples of them?2a. What do pre-service mathematics teachers perceive the importance of multiple representations for mathematics teaching before TPCK workshops?2b. What do pre-service mathematics teachers perceive the importance of multiple representations for mathematics teaching after TPCK workshops?2c. How do pre-service mathematics teachers develop as a result of TPCK workshop in the way they perceive the importance of multiple representations for mathematics teaching?3a. Which representations do pre-service mathematics teachers plan to use and how many links do they plan to make among them before TPCK workshops?3b. Which representations do pre-service mathematics teachers plan to use and how many links do they plan to make among them after TPCK workshops?3c. How do pre-service mathematics teachers develop as a result of TPCK workshop in the way they use multiple representations and links between them?4a. How do pre-service mathematics teachers use multiple representations and links between them to relate three aspects of derivative (derivative-limit, derivative-slope and derivative-rate of change relationships) in their teaching of derivative before TPCK workshop?4b. How do pre-service mathematics teachers use multiple representations and links between them to relate three aspects of derivative (derivative-limit, derivative-slope and derivative-rate of change relationships) in their teaching of derivative after TPCK workshop?4c. How do pre-service mathematics teachers develop as a result of TPCK workshop in the way they use multiple representations and links between them to relate three aspects of derivative (derivative-limit, derivative-slope and derivative-rate of change relationships) in their teaching of derivative?The sample of the study is a group of 41 fifth grade pre-service mathematics teachers who were enrolled in ?Teaching Methods Course II? and ?Technologically-Assissted Mathematics Instruction? courses in Marmara University, Ataturk?s Faculty of Education, Department of Mathematics Education in 2009 ? 2010 academic year.The development of 41 pre-service teachers TPCK with regard to multiple representation component has been discussed and 5 pre-service teachers have been studied in depth. The development of 41 pre-service teachers have been observed analising the data obtained from PAB and TPAB surveys including open ended questions, their lesson plans on derivative that they prepared and their detailed lesson notes. The development of 5 pre-service teachers have been studied by analising the data obtained from the interviews and the videos of the micro-teaching lessons in addition to those mentioned above.The analysis of the data has shown that pre-service teachers? knowledge of multiple representations has improved not only in the way they used the representations but also in making connections between the representations and this improvement has become more evident when technology was put into use.KEYWORDS: Technological pedagogical content knowledge; multiple representations; mathematics teacher education; derivative

Benzer Tezler

  1. Tez No

    250859

    Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin öğrenci zorlukları bağlamında incelenmesi

    Investigating technological pedagogical content knowledge for derivative concept: Knowledge of student difficulties

    ESRA AKKAYA

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2009

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Bölümü

    YRD. DOÇ. DR. HATİCE AKKOÇ

  2. Tez No

    642775

    Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarının türev kavramıyla ilgili teknolojik pedagojik alan bilgilerinin senaryo tekniği ile incelenmesi

    An investigation of preservice secondary mathematics teachers' technological pedagogical content knowledge of derivative

    ZEYNEP ŞAHİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HATİCE AKKOÇ

  3. Tez No

    590265

    Ortaöğretim matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin ön bilgilerinin lisans eğitimlerine etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effects of prior knowledge of secondary school mathematics teacher candidates on the concept of derivatives

    GÜLCAN ŞENOL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SEVGİ ATLIHAN

  4. Tez No

    697077

    İlköğretim matematik öğretmenliği lisans öğrencilerinin çok değişkenli fonksiyonların türevi konusundaki kavram yanılgılarının incelenmesi

    An investigation into misconceptions of primary school mathematics pre-service teachers' on the derivative of multi variable functions subject

    BUSE GİZEM YİTMEZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2021

    MatematikDokuz Eylül Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SÜHA YILMAZ

  5. Tez No

    372279

    Trigonometrik ifadelerin sadeleştirilmesi sürecinin incelenmesi: Tanıma ve hatırlama

    Investigating the smplification process of trigonometric expressions: Recognation and recalling

    ESİN ZELAL YAZICI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Ortaöğretim Fen ve Matematik Öğretmenliği Eğ. Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ALİ DELİCE

Geri Dön