Türk dili ve edebiyatı eğitiminde prozodik kazanımların değerlendirilmesi
Evaluation of prosodic (suprasegmental features) objectives in Turkish language and literature education
- Tez No: 524663
- Danışmanlar: PROF. DR. İSMET ÇETİN
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Türk Dili ve Edebiyatı, Turkish Language and Literature
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2018
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Gazi Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Sosyal Bilimler ve Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 236
Özet
Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının prozodik yeterliliklerini belirleyip verilen prozodi eğitiminin yeterliliklerine etkisini tespit etmektir. Ayrıca orta öğretim müfredat programı ile Türk dili ve edebiyatı öğretmeni yetiştiren yükseköğretim kurumlarının ders içerikleri prozodik kazanımlar açısından incelenerek durum tespiti yapılıp öneriler sunulmuştur. Çalışmaya esas olan uygulama, 2014-2015 eğitim öğretim yılında Gazi Üniversitesi, Gazi eğitim Fakültesi, Ortaöğretim sosyal Alanlar Eğitimi Bölümü, Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenliği Anabilim Dalı 5. sınıfta okuyan gönüllülük esasına dayalı 17 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deneysel desenlerden tek grup öntest-sontest deseni kullanılmıştır. Uygulama öncesi öğretmen adaylarına farklı türden daha önceden gösterilmeyen beş metin okutularak görüntülü kayıt alınmıştır. Sonrasında sekiz hafta ve haftada 90 dakika süren deneysel uygulama sürecinde nefes eğitimi, noktalama işaretleri, vurgu, tonlama, ezgi/durgu/durak, beden dili gibi prozodik kazanımlara yönelik eğitim verilmiştir. Eğitim sonunda öğrencilere ön test olarak okutulan metinler tekrar okutularak yine görüntülü kayıt alınmıştır. Ayrıca beş metne ek son test ölçümünde iki farklı metin daha okutularak kayıt altına alınmıştır. Ek metin okutulmasının sebebi daha önce okudukları metinlerin hatırlanma ihtimaline karşı destekleyici kontrol unsuru sağlamaktır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, araştırmacı tarafından geliştirilen, prozodik yeterliliğin temel unsurlarına göre hazırlanmış üçlü likert tipinde prozodi becerisi davranış gözlem formu kullanılmıştır. Formun yapı geçerliğine kanıt sağlamak amacıyla temel vii bileşenler analizi yapılmıştır. Verilerin temel bileşenler analizine uygun olup olmadığı Kaiser-Meyer Olkin (KMO) katsayısı ve Barlett Sphericity testi uygulanmış; güvenirliğine ilişkin kanıt sağlamak amacıyla Cronbach Alfa katsayısı hesaplanmış ve form ölçüme uygun bulunmuştur. Üç alan uzmanının değerlendirdiği davranış gözlem formlarından elde edilen veriler SPSS programı ile analiz edilerek tablolaştırılmıştır. Veri seti normal dağılım göstermediği için uygulama öncesi ve sonrası puan farklarının karşılaştırılmasında, bağımlı gruplar için t-testi yerine Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının bireysel olarak uygulama öncesi ve sonrası aldıkları puanlar sütun grafikleri ile karşılaştırılmalı olarak sunulmuştur. Araştırma sonunda elde edilen nicel veriler öğretmen adaylarının aldıkları eğitim sonrasında prozodik yeterliliklerinin, eğitim öncesine göre anlamlı düzeyde arttığını göstermiştir.
Özet (Çeviri)
The aim of this research study is to define pre-service teachers' prosodic competencies and determine the effect of prosody education which they have. Besides, the current situation is described, and suggestions are presented after secondary education program and course content of teacher education institutions (higher education) in the field of Turkish Language and Literature have been examined in view of prosodic objectives. The implementation of the study was conducted in 2014-2015 academic year with 17 volunteer pre-service teachers who were educated at the fifth grade in Turkish Language and Literature Department at Gazi University. In this study, the one-group pretest-posttest design was employed as experimental research. Before the implementation, pre-service teachers read five texts in different types which they were not familiar with. Also, they were video-recorded when they read the texts. Afterwards, those teachers had training about prosodic objectives such as breath training, punctuation, stress, intonation, melody/pause, and body language during the experimental implementation process (8 weeks and 90 minutes per week). At the end of training, pre-service teachers read five texts, which were used as pre-test, and they were video-recorded again. In addition to those five texts, pre-service teachers read two more different texts in post-test measurement, and they were recorded. The reason why the participants read additional texts was to provide a supportive control element in the event that they might remember the texts which they read in advance. As a data collection ix instrument in this research study, Behaviour Observation Form for Prosody Skill, which was developed in three-level likert type by the researcher in accordance with the fundamental factors of prosodic competencies, was used. Principal Component Analysis was conducted to ensure the construct validity of the observation form. With the aim of understanding whether data set was appropriate to Principal Component Analysis or not, Kaiser-Meyer Olkin (KMO) coefficient was calculated, and Barlett Sphericity Test was administered. In order to get evidence on reliability, Cronbach Alpha coefficient was calculated. The results showed that the observation form was appropriate to measurement. Data gathered through behaviour observation forms, which were reviewed by three field experts, were tabulated after being analyzed in SPSS. Since the data set was not normally distributed, instead of paired-samples T-test, Wilcoxon Signed Rank Test was used to compare the points before and after implementation. Pre-service teachers' individual points before and after implementation were presented comparatively with coloumn charts. The quantitative results obtained at the end of the research study pointed out that pre-service teachers' prosodic competencies increased significantly after they had training.
Benzer Tezler
- Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde sesletim eğitimi
Pronunciation training in teaching Turkish as a foreign language
GÖKÇEN TEKİN
Doktora
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimBolu Abant İzzet Baysal ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilgiler Ana Bilim Dalı
PROF. DR. HALİT KARATAY
- Türk dili ve edebiyatı eğitiminde dil içi çeviri: Ayıntablı Hamdi Baba Divanı
Internal translation in Turkish language and literature education: Ayıntablı Hamdi Baba Court
BİLAL SOLMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiOrtaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ÜZEYİR ASLAN
- Türk dili ve edebiyatı eğitiminde kavram çalışması Tanzimat'tan Cumhuriyet'e (1860-1923) şiirde 'Kahraman' ve 'Kahramanlık' kavramının incelenmesi
A concept study in Education of Turkish Language and Literature Analysis of 'Hero' and 'Heroism' as a concept in poetry from Tanzimat to Turkish Republic (1860-1923)
ESRA SALDIZ GÖK
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiOrtaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MESUT ŞEN
- Türk dili ve edebiyatı eğitiminde mizahın yeri
The place of humor in Turkish language and literature education
ASLIHAN KELEŞ KURTOĞLU
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MUSTAFA KURT
- IX. ve XVI. yüzyıllar arasında yazılan yabancı seyahatnamelerde Türk kültür tarihi, Türk halk kültürü ve seyahatnamelerin Türk dili ve edebiyatı eğitimindeki rolü
Turkish cultural history and Turkish folk culture in foreign travelogues written between the IXth and XVIth centuries and the role of travelogues in Turkish language and literature education
BERKANT ÖRKÜN
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEHMET AÇA