Sosyal medya destekli ters yüz öğrenme modeliyle işlenen fen bilimleri dersinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi
An investigation into the various variables in using of social media supported flipped classroom approach in science teaching
- Tez No: 868679
- Danışmanlar: PROF. DR. İLKNUR GÜVEN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2024
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 122
Özet
Bu çalışmanın amacı sosyal medya destekli ters yüz öğrenme modeliyle işlenen fen bilimleri dersinin 6.sınıf öğrencilerinin akademik başarısına, kendi kendine öğrenme becerisi, öz düzenleme beceri düzeyleri, eğlenme amacına duyarlı medya okuryazarlığı ve sosyal medya kullanım amaçlarına etkisinin incelenmesidir. Çalışmanın örneklem grubunu deney grubundan 26 katılımcı, kontrol grubundan 26 katılımcı olmak üzere 52 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada ön test – son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Uygulamanın yapıldığı grupta fen bilimleri dersi sosyal medya destekli ters yüz öğrenme modeline göre sınıf içi ve sınıf dışı etkinlikleri olmak üzere planlanmıştır. Öğrenciler sosyal medya aracı olarak Blogger uygulaması kullanmışlardır. Sınıf içi iletişimin sağlanması, sınıf dışı etkinliklerin paylaşımı ve öğrencilerin blog yazılarını paylaşmaları amacıyla sanal sınıf programı Google Classroom kullanılmıştır. Kontrol grubunda ise mevcut MEB (2018) fen bilimleri müfredatı uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama araçları olarak akademik başarı testi, kendi kendine öğrenme becerisi ölçeği, öz düzenleme beceri ölçeği, eğlenme amacına duyarlı medya okuryazarlığı ölçeği ve sosyal medya kullanım amaçları ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde bir istatistik paket programı kullanılmıştır. Grup içi ön test-son test karşılaştırmalarında bağımlı gruplar t-testi kullanılırken, deney ve kontrol grubunun puanlarının karşılaştırılmasında bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda deney ve kontrol grubunun akademik başarı ortalamaları her iki grupta da istatiksel olarak anlamlı şekilde artmıştır. Kendi kendine öğrenme becerisi, eğlenme amacına duyarlı medya okuryazarlığı ve sosyal medya kullanım amaçları ölçeği için kontrol grubu ve deney grubuna ait ön test puanları ve son test puanları karşılaştırıldığında ise iki grupta da istatiksel açıdan anlamlı farklılık bulunmamıştır. Deney ve kontrol grubunun öz düzenleme becerisi son test puanları karşılaştırıldığında deney grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Sosyal medya destekli ters yüz öğrenme modeli öğrencilere esnek öğrenme ortamı sağlaması, öğrenme ihtiyaçlarını belirleyebilmesi; neyi, nerde, ne zaman izleyeceğine karar verebiliyor olması, ters yüz öğrenme modelinin uygulanmasında sınıf dışı etkinlikleri ile öğrenme sorumluluğunun öğrenciye bırakılması, sınıf içi etkinliklerinin öğretmen rehberliğinde öğrencinin aktif katılım göstermesi öz düzenlenme becerisini desteklemiştir. Bununla birlikte ters yüz öğrenme modelinin eğitimde teknolojinin doğru kullanımı açısından yenilikçi bir öğrenme modeli olması modelin eğitimde kullanımını kaçınılmaz kılmıştır. Bu bağlamda ters yüz öğrenme modelinin öğretimin farklı kademelerinde kullanılması, ters yüz öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde uygulanması ve diğer derslerde de kullanımı önerilmektedir. Modelin eğitimde uygulanması için Milli Eğitim Bakanlığı tarafından öğretmen, öğrenci ve veli eğitimlerinin sağlanması, okullarda gerekli internet alt yapısının olması ve okul fiziki şartlarının uygun olması gereklidir.
Özet (Çeviri)
The aim of this study is to examine the effect of the science course taught with social media supported flipped learning model on 6th grade students' academic achievement, self-learning skills, self-regulation skill levels, media literacy sensitive to entertainment purposes and social media usage purposes. The sample group of the study consisted of 52 students, 26 participants from the experimental group and 26 participants from the control group. A quasi-experimental design with pretest-posttest control group was used in the study. In the experimental group, the science course was planned as in-class and out-of-class activities according to the social media supported flipped learning model. Students used Blogger application as a social media tool. The virtual classroom program Google Classroom was used to ensure in-class communication, to share out-of-class activities, and for students to share their blog posts. In the control group, the current MoNE (2018) science curriculum was applied. Academic achievement test, self-learning skills scale, self-regulation skills scale, media literacy scale sensitive to entertainment purpose, and social media usage purposes scale were used as data collection tools in the study. A statistical package program was used to analyze the data. While dependent groups t-test was used for in-group pre-test-post-test comparisons, independent groups t-test was used to compare the scores of the experimental and control groups. As a result of the study, the mean academic achievement of the experimental and control groups increased statistically significantly in both groups. When the pre-test scores and post-test scores of the control group and the experimental group were compared for self-learning skills, media literacy sensitive to entertainment purposes and social media usage purposes scale, no statistically significant difference was found in both groups. When the self-regulation skill post-test scores of the experimental and control groups were compared, a significant difference was found in favor of the experimental group. The social media-supported flipped learning model provided students with a flexible learning environment, they could determine their learning needs, they could decide what, where and when to watch, the responsibility of learning was left to the student with out-of-class activities in the implementation of the flipped learning model, and the active participation of the student in the classroom activities under the guidance of the teacher supported the self-regulation skill. However, the fact that the flipped learning model is an innovative learning model in terms of the correct use of technology in education has made the use of the model in education inevitable. In this context, it is recommended to use the flipped learning model at different levels of education, to apply the flipped learning model in the science course and to use it in other courses. For the implementation of the model in education, the Ministry of National Education should provide teacher, student and parent trainings, schools should have the necessary internet infrastructure and school physical conditions should be appropriate.
Benzer Tezler
- Sosyal bilgiler dersinde tersyüz öğrenme modelinin Eğitim Bilişim Ağı destekli kullanımının değerlendirilmesi
The evaluation of the usage of flipped learning method suppported by Educational Informatics Network in social studies
BAHAR EVRENSEL
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve Öğretimİstanbul Üniversitesi-CerrahpaşaTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEHMET AÇIKALIN
- Sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenme yönteminin öğrencilerin matematik başarılarına ve öz-yeterlik algılarına etkisinin incelenmesi
Examining the effect of social media supported blended learning method on students' mathematics achievements and self-efficacy perceptions
CEMAL DURSUN
Yüksek Lisans
Türkçe
2018
Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SARE ŞENGÜL
- Arap Baharı: Ortadoğu'da sosyal medya destekli toplumsal hareketler – Tunus, Mısır ve Libya örnekleri
Arab Spring: Social movements supported by social media in the Middle East - examples of Tunisia, Egypt and Libya
TANZER POLAT YILMAZ
- Fen eğitiminde harmanlanmış öğrenme ve sosyal medya destekli öğrenmenin öğrencilerin başarı, motivasyon, tutum ve kendi kendine öğrenme becerilerine etkisi
The effect of blended learning and social media-supported learning on the students' academic achievement, motivation, attitude and self-learning skill in science education
DEVRİM AKGÜNDÜZ
Doktora
Türkçe
2013
Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ORHAN AKINOĞLU
- Web 2.0 araçları ile zenginleştirilmiş sosyal medya destekli fen öğretiminin 6. sınıf öğrencilerinin sosyal medya kullanım durumlarına, dijital okuryazarlık düzeylerine ve eleştirel düşünme becerilerine etkisinin incelenmesi
The effect of social media-supported science teaching enhanced with Web 2.0 tools on the social media usage situations, digital literacy levels and critical thinking skills of 6th grade students
MİRAY EKEMEN
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. İLKNUR GÜVEN