Geri Dön

Okulöncesi eğitimin ilköğretimi destekleme düzeyi nedir.

Başlık çevirisi mevcut değil.

  1. Tez No: 339970
  2. Yazar: MUSTAFA AKIN
  3. Danışmanlar: PROF. DR. HİKMET Y. CELKAN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1992
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Atatürk Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 154

Özet

Ar·aştırmanJ.n konusu; Okulöncesi Eğitim 1 in ilköğretimi destekleme düzeyi ile ilgilidir. Araştırma dört bölümden meydana gelmiş bulunmaktadır. Sırasıyla; I, Bölümde; Okulöncesi eğitime duyulan ihtiyaç kaleme alınmış, ıraştırnıanJ.n amaçları ve sınırlılıkları üzerinde durulmuştur. II. Bölümde ise, araştJ.rnıanın evrenini te ş ki 1 ed en unsurlar la ilgili çalışmalar yapılmış, üç adet formdan meydana gelen anket uygulaması gerçekleştirilmiştir. Örneklemi meydana getiren okullara tek tek gidilerek, anketler dağJ.tJ.lmJ.ş ve sonradar:. toplanmıştır. Ili· Bölümde, istatistik değerler tablolaştırılıp ac~ştırnıanın bulgu ve yorwnlar kısmı meydana getirilmiş, Okulcrıcesi eğitime karşı gösterilen tavır ve okulöncesi dönemde karşJ.laşılan problemler üzerinde ağırlıklı olarak durulmuştur. AraştJ.rma konumuzun ülkemiz eğitimini yak:ı.ndan ilg1lendirnıesi, giderek yaygınlaşma eğilimi göstermesi nedeni ile ilginç karşılandığını müşahade ettim. IV. Bülümünde sonuç ve öneriler k:ı.smında d urulan araştırmaya Erzincan Mill:l Eğitim Müdürlüğü'nün gösterdiği yaklaşilll takdire şayandır. Ayrıca öğretmen, yetiştiren b±r kuruluşta halen görev yapmış olmanın sağladığı avantajlarJ.da göz ardı .:;tmemek gerekir. Böylece Anasınıfı öğretmenleri ilkokul öğretmen ve idarecileri kısmende veliler ile daha yakın ilişlci kurabilme fırsatımız oldu. Okulöncesi eğitimin durumu, ilköğretimde karşı laşılan problemlerle ilgili olarak konuşma ve tartışma ortamı bulabilJlk, ni telcim bu insanların büyük bir samirniyetle kendilerini görevlerine adadıkları gözümUzden kaçmadı. Bir ülkenin sahip olduğu doğal kaynakların en değeı-lisi insan' dır. Bu kaynağın işlenip, değerlendirilmesi, o ülke ;“d n kalkınma hızına ve uygarlığa olan katkısını arttırır. İnr .. ı.nın işlenip, değerlendirilmesi ise eğitim aracılığı ile olur. Eğitim, bireyin doğumundan başlayan, ona belli bilgi ve beceriler aktarıp, değer yargıları aşılayaralc onu yetişk:iu haline getiren, bireyin yaşayışını değiştiren ve tüm hayatı boyunca devam eden bir faaliyettir. İşte bu faaliyetin doğumdan başlayarak zorunlu öğrenim çağına kadar olan dönemine okulöncesi eğitim d;jnemi denir. Bu dönemde eğitim amacı ilkokula ba§lamadan önce, en küçUk çağlardan başlayarak çocuğuıı bedensel, ,;ihinsel, duygusal ve toplumsal yaşamını etkileyecek gelişmeyi sağlamaktır. Çocukların erken yaşlarda balnın ve eğitime alınmaları daha M.ö. 3. yUzyılda platon tarafından savunulmuştur. Daba sonraları özellikle 17., ıs., ve 19. yüzyıl düşünUrleri ise çocukların erlcenden eğitilmelerinin pekçok toplumsal sorunu çözümleyeceğini öne sürmüşlerdir. Daha sonraki yıllarda da çocuk gelişimi ve e ği tinıi konusunda çalışan araştırmacılar, çeşitli yuva, laboratuvar ve enstitülerde bulunan çocukları gö zlemleyerek bu konuda pek çok çalışma ve araştırma yapmışlardır. Bu çalışma ve araştırmaların sonucunda, okulöncesi eğitim döneminin, insan hayatının en önemli ve en kritik safh,”J.sı oldugu öne sürülmektedir. :1el:!şim psikologlarJ., yaşaınJ.n ilk beş-altJ. yJ.lJ.ndu gelişmenin ve öğrenmenin çok hJ.ZlJ. olduğunu belirtmalele dikka.t:1erimizi okulöncesi eğHime çekmektedirler. NHekim okulöncesi dönem eğitiminde aile ortaınJ.nEL yeri ve öneJi::i büyüktür. Çocuğun gelişim ve eğitiminde en etkin ve kalJ. CJ. rol, çocuğun içine doğduğu ve en önemli toplumsalla·}ÇJ.rına kurumu olan aile ortamJ.na düşmektedir• Günümüzde, ailenin çocuk üzerindeki etkisinin doğc:.'lldan önce başladJ.ğJ. savunulmaktadJ.r• Çocuğun en fazla bakJ.ma ı:ıuhtaç olduğu ilk iki yJ.lJ. kapsayan“bebeklik dönemi”nde model, .ınnedir. B,., Ciönemde, çocuk herşeyi annesinden öğreııdiği için., annenin çoe:ık üzerindeki etkisi çok büyüktür. YapJ.lan araştn·tsalarda ilk onşyJ.l içinde anne sevgisinden yoksun olarak büyü,. ,,nin, çocuklar:ı.n daha sonraki yaşamlarJ. ve ruh sağlJ.klarJ. üzerinde olumsuz etki yaratacağJ. ve düzeltilmeyecek davranJ.ş bozukluklarJ. na neden olaca/h belirt ilmiştir. Okulöncesi dönemde çocuk ilk üç yJ.l içinde bedensel, zihinsel duygusal ve toplumsal yönlerden hJ.zla gelişir. Bu nedenle çocuğun iki - altJ. yaş arasJ.ndaki“ilk çocukluk”döneminde, aile içinde ana-babanJ.n birbirleriyle ve çocukla olan ilişkileri, çocuğa karşJ. gösterdikleri sevgi, özgürlük ve disiplin anlayJ. ŞJ., ailenin sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel düzeyi, onun duygusal ve toplumsal gelişimini belirleyici özelli kted ir. Aile ortamJ., çocuğun sadece bedensel, duygusal ve toplumsal gelişimini etkilemakle kalmaz, çocuğun zihinsel gelişimi ile dil gelişimini de belirler. Böylece aile ortamı, insan hayatının ilk ;yıllarında tüm gelişmesinin , filizlenip destekle:ıdiği en elverişli bir ortamdır. Okulöncesi dönemde toplumsal çevrenin öneminide göz ardı etmemek gerekir. Çünkü; çocuk, doğumundan sonra yalnız anne ve babasıyla değil, aile ortamının dışında bulunan akraba, ,ccıınşu, akran vb, bireylerle de sürekli bir etkileşim içinde bulnmııaktadır. Çocuğun“toplumsal çevresi”denilen ve ailesinin dJ.şında kalan bireylerden oluşan bu ortam, okulöncesi dönemde, çocuğun gelişimi açısından aile ortamı kadar önemlidir. Çocuğa ilk yıllarda çevresinde gösterilen sıcak sevgi ve ilgi onu,, erken duygusal ve zihinsel gelişimine temel oluşturur. Nitekim 19. yüzyılda başlayan sanayileşme ve tekno.ıojik gelişmeler sonucunda, kadının evin dışında çalışma hayat“ r•.a atılması, çoculcların güvenle bırakılıp, bakılabileceği bir ”kurum“ ihtiyacı yaratmış ve okulöncesi eğitim kurumları, zaman içinde giderek önem kazanmıştır. Ayrıca çağdaş yaşamla birlikte, artan kent nüfus ur, un, apartınatı biçiminde, bahçesiz konutlarda yaşama zorunluluğu ve yoğun trafik karmaşası, çocukları evin dışında arkadaşlarıyla oynamaktan alıkoyınuştur. Bu durum, onların birbirleriyle aynarken daha sonraki toplumsal ilişkilerine temel oluşturacak, karşılıklı toplumsal ilişkiler geliştirmelerine engel olmakt”'dır. Bu bakımdan okulöncesi eğitim kurumları, çocuğun içinde yaşadığı toplumsal çevrenin temel alışkanlıklarını kazandırma, teme::. ilişkilerini düzenleme ve deneyimlerini zenginleştirme aç:v:u.ndan da önem kazanmıştır. C· kulöncesi eğitim kurumunda çocuk, kendi yaşı tlar~. ile çeşitli oyun oynama imkanı bulur. Oyun ise çocuğun en iyi öğrenme yoludur. Bu bakımdan o!(ulöncesi eğitim kurumu, çocuğun oyun yolu ile her alandaki öğrenmesinin gerçekleştiği bir kurum olmakta..ıır. Buradaki yaşantı çocuğa; paylaşmayı, işbirliği yapmayı, rekabet etmeyi, bencillikten ve şımarıklıktan sıyrılıp, kendinden başkasının da var olduğunu, sorumluluk almayı, sıkılganlıktan kurtulup girişkan ve atak olmayı, kendisine güvenmeyi kendinini :ifade etmeyi ve bağımsız hareket etmeyi i:iğretir, pek çok motor yeteneğini geliştirir. Okulöncesi e ği tim kurumuna devam eden çocuğun toplumsal ve duygt.ı.sal gelişiminin yanısıra, uygulanan programlar so'~ucunda, yeL•nekleı•i doğrultusunda yaratıcılığı ile, zihinsel gelişim kapsamına giren kavram geliştirme, algılama, bellek, dikkat problem çözme, düşünce üretebilme gibi zihinsel süreçleride gelişir. Ayrıca, arkadaşları ile kurduğu çeşitli ilişkil€~ ve dinlediği masal, öykü ve konuşmalar onun dil yeteneği ile anlatını gücünü de geliştirir ve sözcüJ( dağarcığını zenginleşt·i.rir. Nitelikli bir okulöncesi eğitim kurumu, çocuğun ailesi dışında karşılaştığı planlı, denetimli ve kurallı eğitimin ilk basamağıdır. Burada iyi yetişmiş okulöncesi öğretmenleri tarafından çocuk“odak”olarak alınır ve gelişim özelliklerine ve yeteneklerine göre hazırlanan ve özgür bir ortam içinde, esnek olarak uygulanan bir programla, temel eğitime hazırlanır, Çocuğun kurumda kazandığı bütün bu toplumsal tutum, davranış ve alışkanlıklar, edindiği el becerileri, eğit imse.' .. ve zihinsel becerilerle, dil yeteneği ve anlatım gücünün artmo.sı, özellikl' aosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel düzeyi düşük ai:~e ortamında ;:re:tişen çocukların okula hazırlıklı olmaları, ilkokuldaki uyumları ve başarılı olmaları açısından önem kazanmaktadır. Çünkü daha öncede değinildiği gibi, farklı çevresel uyarılarla çocukları;ı. gelişim düzeyleri de farklı olmakta ve bu farkb Lık çocuğun lJ.erideki yıllarında zeka uyum ve başarı farklılığı olarak ortay~ çıkmaktadır. Sonuç olarak; okulöncesi eğitimin ; annesi çalışan çocuğun güvenli bir ortam içinde bakılınasınırı sağlandığı toplturısal yararların yanısıra, çocukların fiziksel, toplumsal, duygu.s . al ve zihinsel alarıdaki gelişimleri ile dil gelişimlerini dahı.. dengeli ve sistemli biçimde sağlamak ve özellikle farklı sosy .-ekonomik ve sosyo-kültürel ortamlarda yetişen çocukların geli .• me ve yetişme f:trklıliğını, çocuk ilkokula başlamadan gidermek , . .:ı temel eğitime hazırlamak e;ibi önemli yararları bulunduğu görülmektedir.

Özet (Çeviri)

Özet çevirisi mevcut değil.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    314232

    Anaokullarında örgüt iklimi ile öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi: Malatya ili örneği

    Examination of relationship between organizational climate and teachers' classroom management skills in kindergardens: The example of Malatya

    İMRAY NUR

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. GÖKÇE TEKİN

  2. Tez No

    209631

    Malatya ilinde okulöncesi eğitim programının uygulanmasında öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi (anasınıfları üzerine bir çalışma)

    The evaluation of theachers' opininons about the application of preschool education curriculum in Malatya (a research on pre-primary classes)

    HALİL UZUN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2007

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. OĞUZ GÜRBÜZTÜRK

  3. Tez No

    601351

    Okul öncesi eğitime yönelik özel harcamalar (Muğla ili Menteşe ilçesi örneği)

    Special expenditures for preschool education (Muğla/ Menteşe sample)

    DUYGU SARIIŞIK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimMuğla Sıtkı Koçman Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. CEMAL ERGİN EKİNCİ

  4. Tez No

    581889

    İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuma becerilerinin çok yönlü desteklenmesine yönelik bir eylem araştırması

    Supporting first grade students' reading skills in various ways: An action research

    METİN BOZKURT

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. KELİME ERDAL

    PROF. DR. HÜLYA KARTAL

  5. Tez No

    100019

    4-5 ve 6. yaş okulöncesi eğitim programlarının değerlendirilmesi

    Evaluation of early childhood curriculum 4-5 and 6 ages

    DUYGU SANİYE GÜLER

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2001

    Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. MEHMET ALİ KISAKÜREK

Geri Dön