2011 yılı 8. sınıf TIMSS fen bilimleri sorularının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi
Evaluation of 8th grade TIMS science questions in accordance with teachers 'views
- Tez No: 579031
- Danışmanlar: PROF. DR. REFİK DİLBER
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2019
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Atatürk Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Fizik Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 125
Özet
Amaç: MEB tarafından hazırlanan fen bilimleri müfredatının uygulandığı öğrenciler ulusal düzeyde LGS ve uluslararası düzeyde TIMSS sınavlarına girmektedir. Öğrenciler ulusal düzeyde yapılan sınavlarda başarı sağlasa da uluslararası düzeyde yapılan sınavlarda ülkemiz başarısız olmaktadır. Bu araştırmada öğretmenlerin TIMSS 2011 sınavına, Türkiye'nin sınavdaki başarısına, sınavdaki sorularla müfredat programı kazanımları arasındaki uyuma ve başarı düzeyini artırmaya yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Bu çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Ortaokul Fen Bilimleri Öğretim Programı kazanımları ve TIMSS 2011 8. Sınıf Fen Bilimleri soru kazanımlarının arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi amacıyla veri toplama yöntemi olarak doküman incelemesi ve görüşme kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen Doküman İnceleme Matrisi ve yarı yapılandırılmış görüşmeler kullanılmıştır. Çalışma grubu olarak ölçüt örnekleme yöntemi ile 11 fen bilimleri öğretmeni seçilmiştir. Görüşme 11 fen bilimleri öğretmeni arasından seçilen 5 fen bilimleri öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Elde edilen dokümanlar dokuman analizi ile ve görüşmelerden elde edilen veriler ise içerik analizi ile analiz edilmiştir. Bulgular: TIMSS 2011 8. Sınıf Fen Bilimleri soruları ile MEB ortaokul Fen Bilimleri kazanımları karşılaştırdığımızda bazı sorulara ait kazanımların müfredatımızda yer almadığı görülmektedir. TIMSS sınavındaki yaşanan başarısızlık durumunun sınav sistemi değişikliği, müfredat değişikliği ve Milli Eğitim Bakanı değişikliğinin sık yaşanması, öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin zayıf olması, öğrenciye yeteri kadar destek sağlanmaması, TIMSS ile kazanımlarımızın ve soru tarzlarının farklı oluşu nedenlerinden kaynaklandığı görülmektedir. Sonuç: TIMSS 2011'de sorulan 81 fen bilgisi sorusundan 19 sorunun ortaokul fen bilgisi müfredat kazanımlarının içerisinde yer almadığı görülmüştür. Başarısızlığın öğrenme ortamlarında öğrencilerin bireysel farklılıklarının dikkate alınmayışı, TIMSS ile müfredatımızın tamemen uyumlu olmayışı ve kazanım ve soru tarzlarımızın farklı oluşu nedenlerinden kaynaklandığı söylenebilir.
Özet (Çeviri)
Purpose: Students applying the science curriculum prepared by the Ministry of National Education take LGS at national level and TIMSS at international level. Although students succeed in national examinations, our country fails in international examinations. In this study, it was aimed to determine teachers views about the TIMSS 2011 exam, Turkey's success in the exam, the harmony between the exam questions with curriculum outcomes and improving the achievement levels. Method: In this study, case study, which is one of the qualitative research designs, was used. In order to determine the similarities and differences between the 8th grade Science Education Program gains and TIMSS 2011 Science question gains, document analysis and interview were used as data collection methods. Document Review Matrix developed by researcher and semi-structured interviews were used as data collection tool. As the study group, 11 science teachers were selected by criterion sampling method. The obtained documents were analyzed by document analysis and the data obtained from the interviews were analyzed by content analysis. Findings: When TIMSS 2011 8th grade science questions and Ministry of National Education 8th grade gains are compared, it was seen that the gains of some questions are not included in our curriculum. It was found that the failure of the TIMSS exam is caused by changes in the examination system, changes in curricula and changes in the Minister of National Education, lack of students' reading comprehension skills, not providing sufficient support to the student,, and the differences between TIMSS and our curriculum in terms of gains and question styles. Result: It was seen that 19 of the 81 science questions asked in TIMSS 2011 were not included in the secondary school science curriculum gains. It can be said that the resaons of failure are disregarding individual differences of students in learning environments, the incompatibility of our curriculum with TIMSS and the differences in gains and question styles.
Benzer Tezler
- Biyoloji öğretiminde harmanlanmış öğrenme yönteminin uygulanması ve sonuçlarının değerlendirilmesi
Application of blended learning method in biology teaching and evaluation of the results
İBRAHİM ÜMİT YAPICI
- Türkiye'deki orta öğretim giriş sınavları (OKS, SBS, TEOG) ile TIMSS sınav sorularının (biyoloji) öğrenci başarıları düzeyinde karşılaştırılması
Student achievements levels is comparison between of secondary school entrance exams (OKS, SBS, TEOG) with TIMSS exam questions (biology) in Turkey
BİLAL YILDIRIM
Yüksek Lisans
Türkçe
2015
Eğitim ve ÖğretimKahramanmaraş Sütçü İmam ÜniversitesiFen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SAKİNE SERAP AVGIN
- İzmit körfezi deniz trafiğinin ıwrap model kullanılarak incelenmesi
Başlık çevirisi yok
ONURAL ALPER ŞAHİN
Yüksek Lisans
Türkçe
2015
Denizcilikİstanbul Teknik ÜniversitesiDeniz Ulaştırma Mühendisliği Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. CEMİL YURTÖREN
- Search for direct supersymmetric top quark with deep learning techniques at LHC and HL-LHC
Derin öğrenme teknikleriyle LHC ve HL-LHC'de süpersimetrik top kuark arayışı
CEREN GÜZELGÜN
Yüksek Lisans
İngilizce
2018
Fizik ve Fizik Mühendisliğiİstanbul Teknik ÜniversitesiFizik Mühendisliği Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. MUAMMER ALTAN ÇAKIR
- TIMSS 2011 fen uygulamasında cinsiyete göre farklılaşan madde fonksiyonunu madde, öğrenci ve okul düzeyinde açıklayan değişkenler
The factors explaining the differential item functioning at item, student and school levels in the administration of TIMSS 2011 science test according to gender
SEHER YALÇIN
Doktora
Türkçe
2015
Eğitim ve ÖğretimAnkara ÜniversitesiÖlçme ve Değerlendirme Ana Bilim Dalı
PROF. DR. EZEL TAVŞANCIL