Ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin kümelerde temel kavramlara ilişkin metaforik algılarının incelenmesi
Examination of secondary school 6th grade students' metaphorical perceptions regarding basic concepts in sets
- Tez No: 703626
- Danışmanlar: DR. ÖĞR. ÜYESİ NURULLAH YAZICI
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Metafor, kümelerde temel kavramlar, olgubilim, Metaphor, basic concepts in sets, phenomenology
- Yıl: 2021
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi
- Enstitü: Fen Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 132
Özet
Bu araştırmanın amacı, ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin kümelerde temel kavramlara ilişkin metaforik algılarını belirlemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseniyle yürütülen bu araştırmanın çalışma grubunu 2020-2021 eğitim-öğretim yılında, İç Anadolu bölgesindeki bir ilimizde özel ve devlet okullarında öğrenim gören 107 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilerin belirlenmesinde maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, mecazlar yoluyla veri toplama formu ve öğrencilerin verilen kavramlara yönelik ortaya koydukları metafora ait görsel dokümanlardır. Mecazlar yoluyla veri toplama formunda öğrencilerden“küme …'e benzer, çünkü…”,“boş küme …'e benzer, çünkü…”,“venn şeması …'e benzer, çünkü…”,“ortak özellik yöntemi …'e benzer, çünkü…”,“birleşim kümesi …'e benzer, çünkü…”ve“kesişim kümesi …'e benzer, çünkü…”cümlelerini tamamlamaları istenmiştir. Ayrıca her bir kavramın altında yeterli boşluk bırakılarak bu kavramlara ilişkin görseller çizmeleri istenmiştir. Araştırma verileri içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. İçerik analizi süreci kodlama ve ayıklama, metafor listesi oluşturma, kategori belirleme, geçerlilik ve güvenirliğin sağlanması ve metaforları nicel veri haline dönüştürme olmak üzere beş aşamadan oluşmaktadır. Araştırma sonucunda öğrencilerin geliştirdikleri metaforlar incelendiğinde öğrencilerin çoğunluğunun“küme”kavramını“bina”şeklinde,“boş küme”kavramını“içi boş eşya”şeklinde,“Venn şeması”kavramını“sınır”şeklinde,“ortak özellik”kavramını“aile bireyleri/bireyler”şeklinde,“birleşim kümesi”kavramını“topluluk”ve“yiyecek ve içecek”şeklinde,“kesişim kümesi”kavramını“hayvan”ve“kesişen yapılar”şeklinde algıladıkları ortaya çıkmıştır. Öğrencilerin“küme”kavramına yönelik oluşturdukları metaforlar toplam yedi farklı kategori;“boş küme”kavramına yönelik oluşturdukları metaforlar toplam altı farklı kategori;“venn şeması”kavramına yönelik oluşturdukları metaforlar toplam beş farklı kategori;“ortak özellik yöntemi”kavramına yönelik oluşturdukları metaforlar toplam yedi farklı kategori;“birleşim kümesi”kavramına yönelik oluşturdukları metaforlar toplam sekiz farklı kategori ve“kesişim kümesi”kavramına yönelik oluşturdukları metaforlar toplam altı farklı kategori altında toplanmıştır. Ayrıca öğrencilerin geliştirdikleri metaforları günlük hayat ile ilişkilendirebidikleri sonucuna varılmıştır. Öğrencilerin metafor geliştirmede“küme”,“boş küme”,“ortak özellik yöntemi”ve“birleşim kümesi”kavramlarında daha başarılı olduğu halde“Venn şeması”ve“kesişim kümesi”kavramlarında daha az başarılı olduğu sonucuna varılmıştır.
Özet (Çeviri)
The aim of this research is to determine the metaphorical perceptions of 6th grade students about basic concepts in sets. The study group of this research, which was conducted with the phenomenology pattern, which is one of the qualitative research methods, consists of 107 sixth grade students studying in private and public schools in a province in the Central Anatolia region in the 2020-2021 academic year. Maximum variation sampling method was used to determine the students. The data of the research are the data collection form through metaphors and the visual documents of the metaphors that the students put forward for the given concepts. In the data collection form by means of metaphors, students were asked“set is similar to … because…”,“empty set is similar to … because…”,“venn diagram is similar to … because…”,“common trait method is similar to …, because…”,“union set is similar to … because…”and“intersection set is similar to … because…”. In addition, they were asked to draw visuals related to these concepts, leaving enough space under each concept. Research data were analyzed by content analysis technique. The content analysis process consists of five stages: coding and sorting, creating a list of metaphors, determining categories, ensuring validity and reliability and converting metaphors into quantitative data. When the metaphors developed by the students are examined as a result of the research, the majority of the students use the concept of“set”as“building”, the concept of“empty set”as“empty object”, the concept of“Venn diagram”as“border”, the concept of“common trait”as“family members/individuals”, the concept of“union set”as“community”and“food and beverage”, and the concept of“intersection set”as“animal”and“intersecting structures”have been perceived as. The metaphors created by the students for the concept of“set”are seven different categories in total; the metaphors they created for the concept of“empty set”are six different categories in total; the metaphors they created for the concept of“venn diagram”are five different categories in total; the metaphors they created for the concept of“common trait method”are seven different categories in total; the metaphors they created for the concept of“union set”were grouped under a total of eight different categories, and the metaphors they created for the concept of“intersection set”were grouped under a total of six different categories. In addition, it was concluded that the students were able to associate the metaphors they developed with daily life. It was concluded that while students were more successful in developing metaphors in the concepts of“set”,“empty set”,“common trait method”and“union set”, they were less successful in the concepts of“Venn diagram”and“intersection set”.
Benzer Tezler
- Benzeşim ve animasyon kullanılan web tabanlı öğretimin dokuzuncu sınıf öğrencilerinin 'elektrik ve manyetizma' ünitesindeki başarılarına etkisi
The effect of the web based education by using simulation and animation onto nineth class students in 'electric and magnetism' unit
ŞERİF FATİH AKKAĞIT
Yüksek Lisans
Türkçe
2014
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. AHMET TEKİN
- Sayısal derslerde kazanımlara erişim düzeylerinin veri madenciliği ile analizi ve ortaokul öğrencileri üzerine bir uygulama
Data mining analysis of access levels in digital courses and an application on middle school students
MUSTAFA KARATAŞCI
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimSivas Cumhuriyet ÜniversitesiYönetim Bilişim Sistemleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEHMET ALİ ALAN
- Exploring contact patterns among students via social network analysis: A cohort study in İstanbul, Türkiye
İstanbul, Türkiye'de bir kohort çalışması: Öğrenciler arasındaki iletişim kalıplarını sosyal ağ analizi ile keşfetmek
TANYA HASANNIAZI
Yüksek Lisans
İngilizce
2024
Halk Sağlığıİstanbul Teknik ÜniversitesiEndüstri Mühendisliği Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ EMİNE YAYLALI
PROF. DR. HASAN GÜÇLÜ
- 8. sınıf öğrencilerinin matematiğe yönelik tutum ve kaygılarının üslü ifadeler konusundaki başarıyı yordama gücü
The predictive power in success of 8th grade students' attitudes and anxiety towards maths about exponents
ZEYNEPNUR TEMEL
Yüksek Lisans
Türkçe
2018
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. EŞREF HATIR
- Ortaokul öğrencilerinin matematik başarılarında matematiğe yönelik kaygı ve üstbilişsel farkındalık düzeylerinin etkisi
The effect of levels of respect and student awareness for mathematics in mathematical success of secondary school students
MEHMET MERT
Yüksek Lisans
Türkçe
2018
Eğitim ve ÖğretimErzincan ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. FATİH BAŞ