Geri Dön

2018 yılı LGS Türkçe soruları ve PISA okuma becerileri sorularının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi

Examination of 2018 LGS Turkish questions and PISA reading skills questions according to the renovated Bloom taxonomy

PDF İndir

  1. Tez No: 904232
  2. Yazar: ZUHAL KOMUT
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. ŞABAN BERK
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2024
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 201

Özet

Bu çalışmada 2018 yılı Liselere Giriş Sistemi (LGS) Türkçe soruları ve Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Platformu (PISA) Okuma Becerileri sorularının Bloom'un Yenilenmiş Taksonomisine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada 2018 yılı LGS Türkçe sorularının ve PISA Okuma Becerileri sorularının YBT bağlamında değerlendirilmesi amaçlandığı için, araştırma genel tarama modellerinden tekil tarama modeli ile desenlenmiştir. Araştırmanın örneklemini uygun örnekleme ve kartopu örnekleme yöntemleriyle ulaşılmış 93 Türkçe öğretmeni ve Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalından 14 akademisyen oluşturmaktadır. Araştırmada katılımcılardan toplanan nicel veriler araştırmacı tarafından oluşturulan“PISA Okuma Becerileri ve LGS Türkçe Sorularının YBT'nin Boyutlarına Göre Sınıflandırılması Formu”ile elde edilmiştir. Anket formu ile Türkçe Öğretmenliği Ana Bilim Dalı öğretim elemanlarından ve Türkçe öğretmenlerinden PISA Okuma Becerileri sorularının ve LGS Türkçe sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisinin bilişsel alan ve bilgi boyutlarından hangi basamakta olduğuna ilişkin görüşleri alınmıştır. Nicel veriler betimsel istatistik yöntemiyle incelenmiş, frekans ve yüzdeler halinde sunulmuş, yorumlanmıştır. PISA sorularının yarısından fazlası YBT'nin bilişsel süreçlerinden anlama boyutundadır (öğretmenler: 13/21, akademisyenler: 11/21), onu çözümleme (öğretmenler: 4/21, akademisyenler: 7/21) ve değerlendirme (öğretmenler: 3/21, akademisyenler: 3/21) boyutları takip etmektedir. Akademisyenlere göre PISA Okuma Becerileri alanında hatırlama (1/21) ve yaratma (1/21) boyutlarında az da olsa soru bulunmaktadır. LGS Türkçe sorularının tamamına yakını (öğretmenler: 14/20, akademisyenler: 18/20) YBT'nin bilişsel süreçlerinden anlama boyutundadır, onu hatırlama (öğretmenler: 3/20, akademisyenler: 2/20) ve çözümleme (öğretmenler: 2/20, akademisyenler: 3/20) boyutları takip etmektedir. Uygulama (öğretmenler: 1/20, akademisyenler: 1/20) boyutunda çok az soru vardır. Akademisyenlere göre değerlendirme (1/20) boyutunda da çok az soru vardır. Yaratma boyutunda soru bulunmamaktadır. PISA sorularının çoğunluğu YBT'nin bilgi boyutlarından üst bilişsel bilgi (öğretmenler: 8/21, akademisyenler: 17/21) boyutundadır. Üst bilişsel bilgi boyutundan sonra kavramsal bilgi (öğretmenler: 8/21, akademisyenler: 4/21) ve işlemsel bilgi (öğretmenler: 4/21, akademisyenler: 1/21) boyutu gelmektedir. Olgusal bilgi (öğretmenler: 1/21, akademisyenler: 1/21) boyutunda az da olsa soru vardır. LGS Türkçe sorularının çoğunluğu kavramsal bilgi (öğretmenler: 10/20, akademisyenler: 6/20) ve olgusal bilgi (öğretmenler: 6/20, akademisyenler: 5/20) boyutlarındadır. Üst bilişsel bilgi (öğretmenler: 2/20, akademisyenler 8/20) ve işlemsel bilgi (öğretmenler: 2/20, akademisyenler: 6/20) boyutlarındaki soru sayısı akademisyenlere göre ilk sıralardayken, öğretmenlere göre son sıradadır. Araştırma sonucuna göre PISA Okuma Becerileri soruları YBT boyutlarında daha dengeli bir dağılım gösterirken, LGS Türkçe soruları YBT'nin alt düzeydeki boyutlarında yığılma göstermektedir. LGS Türkçe soruları bilişsel süreç boyutlarından anlama boyutu ağırlıklı olmamalı ve daha üst boyutlarda da sorular yer almalıdır. Bilgi boyutunda ise üstbilişsel bilgi ve işlemsel bilgi boyutlarında yer alan soruların sayısı artırılmalıdır. LGS, Yenilenmiş Bloom Taksonomisi gibi bütüncül değerlendirmeyi sağlayan yaklaşımlarla desteklenerek iyileştirilmelidir. Ayrıca araştırmanın sonucuna göre LGS Türkçe soruları, PISA Okuma Becerileri sorularına göre daha alt düzeydeki boyutlardadır. Sınavlar arasındaki bu düzey farklılıkları araştırma ve program geliştirme çalışmalarıyla giderilmelidir. Bunun için kullanılan metin türleri geliştirilmelidir, PISA'daki gibi daha uzun, devamı olan, çoklu metinler de tercih edilmelidir. Sadece çoktan seçmeli sorular değil, açık uçlu sorular da LGS'de yer almalıdır. Öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin yanında; metinleri çözümleme, değerlendirme, yeni ürün oluşturma becerilerini ölçen sorulara da yer verilmelidir. LGS Türkçe soruları kavram ve olgularla ilgili bilgilerin yoğunluğundan çıkarılmalı, öğrencinin kendi bilişiyle ilgili bilgileri de yordamalıdır.

Özet (Çeviri)

This study aimed to examine the 2018 High School Entrance System (LGS) Turkish questions and the International Student Assessment Platform (PISA) Reading Skills questions according to Bloom's Revised Taxonomy. The study, since it is aimed to evaluate the 2018 LGS Turkish questions and PISA Reading Skills questions in the context of RBT, was designed with a single survey model, which is one of the general survey models. The sample of the study consists of 93 Turkish teachers and 14 academicians from the Department of Turkish Language Teaching, which were reached by appropriate sampling and snowball sampling methods. The quantitative data collected from the participants in the study were obtained with the“Classification of PISA Reading Skills and LGS Turkish Questions According to the Dimensions of the RBT”created by the researcher. With the questionnaire form, the opinions of the instructors of the Department of Turkish Language Teaching and Turkish teachers were taken about the level of the PISA Reading Skills questions and the Renewed Bloom Taxonomy of the LGS Turkish questions in the cognitive field and knowledge dimensions. Quantitative data were examined by descriptive statistics method, presented and interpreted in frequencies and percentages. More than half of the PISA questions are in the comprehension dimension of the cognitive processes of the YBT (Teachers: 13/21, Academics: 11/21), followed by analysis (Teachers: 4/21, Academics: 7/21) and evaluation (Teachers: 3/21, Academics: 3/21). According to academics, there are a few questions in the recall (1/21) and creation (1/21) dimensions in the PISA Reading Skills area. Almost all LGS Turkish questions (Teachers: 14/20, Academics: 18/20) are in the comprehension dimension of the cognitive processes of the YBT, followed by recall (Teachers: 3/20, Academics: 2/20) and analysis (Teachers: 2/20, Academics: 3/20). There are very few questions in the application (Teachers: 1/20, Academics: 1/20) dimension. According to academics, there are also very few questions in the evaluation (1/20) dimension. There are no questions in the creation dimension. Most of the PISA questions fall under the higher-order knowledge dimension of the YBT (Teachers: 8/21, Academics: 17/21). Following the higher-order knowledge dimension are conceptual knowledge (Teachers: 8/21, Academics: 4/21) and procedural knowledge (Teachers: 4/21, Academics: 1/21). There are a few questions in the factual knowledge (Teachers: 1/21, Academics: 1/21) dimension. Most of the LGS Turkish questions are in the conceptual knowledge (Teachers: 10/20, Academics: 6/20) and factual knowledge (Teachers: 6/20, Academics: 5/20) dimensions. The number of questions in the higher-order knowledge (Teachers: 2/20, Academics: 8/20) and procedural knowledge (Teachers: 2/20, Academics: 6/20) dimensions ranks first according to academics, while it ranks last according to teachers. According to the results of the research, while the PISA Reading Skills questions show a more balanced distribution in the RBT dimensions, the LGS Turkish questions show an accumulation in the lower-level dimensions of the RBT. LGS Turkish questions should not be weighted in the comprehension dimension of cognitive process dimensions, and questions should be included in higher dimensions. In the knowledge dimension, the number of questions in the metacognitive knowledge and procedural knowledge dimensions should be increased. LGS should be improved by supporting approaches that provide holistic assessment, such as the Revised Bloom Taxonomy. In addition, according to the results of the research, LGS Turkish questions are at a lower level than PISA Reading Skills questions. These level differences between exams should be eliminated through research and program development studies. The types of texts used for this should be improved, longer, continuous, multiple texts should also be preferred, as in PISA. Not only multiple-choice questions, but also open-ended questions should be included in LGS. In addition to students' reading comprehension skills; Questions that measure the skills of analyzing, evaluating and creating new products should also be included. LGS Turkish questions should be removed from the density of information about concepts and facts, and should also predict information about the student's own cognition.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    871531

    LGS ve PISA fen bilimleri sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisine, PISA fen okuryazarlığı yeterliliklerine ve MEB kazanımlarına göre incelenmesi

    Analysing LGS and PISA science questions according to the revised Bloom Taxonomy, PISA science literacy competencies and Republic of Türkiye Ministry of National Education learning outcomes

    ZELİHA YAĞDIRAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MAHMUT SELVİ

  2. Tez No

    901864

    8. sınıf matematik öğretim programı ve 2023 LGS matematik sorularının PISA matematik okuryazarlığı çerçevesine göre incelenmesi

    Examination of 8th grade mathematics curriculum and 2023 LGS mathematics questions according to the PISA mathematics literacy framework

    CANAN ARI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimBurdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ ESRA ÇAKAR ÖZKAN

  3. Tez No

    860561

    Ünite sonu değerlendirme, MEB örnek ve 2022 LGS sorularının fen bilimleri dersi 8. sınıf kazanımlarına ve bilimsel süreç becerilerine göre değerlendirilmesi

    Evaluation of end of unit evaluation, MoNE sample and 2022 HSEE questions according to 8th grade outcomes of science and scientific process skills

    ÖZNUR SÖZERİ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimBolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. EYLEM EROĞLU

  4. Tez No

    876636

    Matematik ile günlük yaşam becerilerinin kesişiminde yer alan beceri temelli soruların öğretim sürecine yansımalarının öğretmen ve öğrenci perspektifinden izlenmesi

    Monitoring the reflections of skill-based questions at the intersection of mathematics and daily life skills on the teaching process from the perspective of teachers and students

    ÖZLEM ÇİÇEK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimFırat Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AYŞEGÜL GÖKHAN

  5. Tez No

    865296

    2018-2023 yılları arasındaki Liselere Giriş Sınavı ve yayınlanan örnek matematik sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi

    Investigation of the High School Entrance Exam and published sample mathematics questions between 2018-2023 years according to the Revised Bloom Taxonomy

    NUR SEDA TUNACI ÇOLAK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimEskişehir Osmangazi Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. EMRE EV ÇİMEN

Geri Dön