2019 ve 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programlarında yaratıcı düşünme
Creative thinking skills in the 2019 and 2024 Turkish language course curricula
- Tez No: 1024674
- Danışmanlar: DR. ÖĞR. ÜYESİ GÜLSÜM ÇATALBAŞ
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2026
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Pamukkale Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Sınıf Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmanın amacı; 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda dördüncü sınıf düzeyinde yaratıcı düşünme becerilerine nasıl yer verildiğini araştırmaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman incelemesi kullanılmıştır. Araştırmanın veri kaynaklarını, 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı ile 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Dersi Öğretim Programı oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında elde edilen nitel veriler, tematik analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Bu doğrultuda programlar; genel yapı, hedefler/kazanımlar (öğrenme çıktıları), içerik, öğrenme-öğretme süreçleri ve ölçme-değerlendirme ögeleri açısından karşılaştırmalı olarak incelenmiştir. İncelenen her iki programda da yaratıcı düşünme becerisi üst düzey düşünme becerileri arasında açık biçimde tanımlanmamıştır; buna karşın programın çeşitli bileşenleri aracılığıyla dolaylı olarak desteklendiği görülmüştür. Ancak bu becerinin ele alınış biçimi, kapsamı ve programın bütününe yansıtılma düzeyi bakımından önemli farklılıklar bulunduğu belirlenmiştir. Her iki programda da yaratıcı düşünme en yoğun biçimde hedefler/kazanımlar (öğrenme çıktıları) boyutunda yer almakta ve bu boyut daha çok yazma beceri alanında temsil edilmiştir. Bunula birlikte 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın diğer program ögelerinde ise yaratıcı düşünme daha sınırlı biçimde temsil edilmektedir. Buna karşılık 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Türkçe Dersi Öğretim Programı'nda yaratıcı düşünmenin öğrenme çıktılarının yanı sıra içerik, öğrenme-öğretme süreçleri ve ölçme-değerlendirme ögelerine de sistematik biçimde yansıtıldığı ve böylece programın bütününe yayılan bütüncül bir yaklaşımla ele alındığı sonucuna ulaşılmıştır.
Özet (Çeviri)
The aim of this study is to examine how creative thinking skills are incorporated into the fourth-grade level of the 2019 Turkish Language Curriculum and the 2024 Türkiye Century Education Model (Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli) Turkish Language Curriculum. The study employed document analysis, one of the qualitative research methods. The data sources consisted of the 2019 Turkish Language Curriculum and the 2024 Türkiye Century Education Model Turkish Language Curriculum. The qualitative data obtained from these documents were analyzed using thematic analysis. Accordingly, the two curricula were comparatively examined in terms of their overall structure, objectives/learning outcomes, content, teaching-learning processes, and assessment and evaluation components. The findings revealed that creative thinking is not explicitly defined as a higher-order thinking skill in either curriculum; however, it is indirectly supported through various curriculum components. Nevertheless, significant differences were identified regarding the way creative thinking is addressed, its scope, and the extent to which it is integrated throughout the curriculum. In both curricula, creative thinking is represented most prominently within the objectives/learning outcomes dimension, particularly in the writing skill domain. However, in the 2019 Turkish Language Curriculum, creative thinking is represented more limitedly across the other curriculum components. In contrast, the 2024 Türkiye Century Education Model Turkish Language Curriculum integrates creative thinking not only into the learning outcomes but also into the content, teaching-learning processes, and assessment and evaluation components. As a result, creative thinking is addressed through a holistic approach that is systematically embedded throughout the curriculum.
Benzer Tezler
- Билим, илим жана маданият тармагындагы Кыргызстан менен Түркиянын кызматташтыгы (1992-2012 жж.)
Kırgız Cumhuriyeti ile Türkiye Cumhuriyeti arasında eğitim, bilim ve kültürel ilişkiler (1992-2012)
KADRİ AĞGÜN
Doktora
Kırgızca
2016
TarihKyrgyz State Unıversıty Named After I ArabaevTarih Ana Bilim Dalı
PROF. DR. TÖLÖBEK ABDRAHMANOV
- İlkokul Türkçe dersi öğretim programlarının tarihi seyri: Gelişmeler ve değişimler
Historical course of primary school Turkish course curriculum: Developments and changes
BEYZA İÇGÖZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimManisa Celal Bayar ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SERDAR AKBULUT
- 2019 ve 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programlarının karşılaştırılması ve öğretmen görüşleri
Comparison of the 2019 and 2024 primary school Turkish language curricula and teacher opinions
AYŞENUR YILMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2026
Eğitim ve ÖğretimErzincan Binali Yıldırım ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. FERDİ BAHADIR
- Su okuryazarlığı öğretim programının tasarlanması uygulanması değerlendirilmesi
Designing implementation evaluation of water literacy curriculum
ENGİN KARSLI
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimAfyon Kocatepe ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. NİHAL TUNCA GÜÇLÜ
- Eğitim yüksekokullarının görevlerini gerçekleştirme yeterliliği ve engelleri
Başlık çevirisi yok
MEVLÜT TAŞTAN