Türkiye'de ilkokul öğretmenlerinin yetiştirilmesinde ortaya çıkan sorunlar ve eğitim yüksekokullarındaki uygulamalar üzerine bir araştırma
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 11626
- Danışmanlar: Belirtilmemiş.
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 1990
- Dil: Türkçe
- Üniversite: İstanbul Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Sosyal Yapı Sosyal Değişme Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 270
Özet
Bu dönende ilköğretime öğretmen yetiştirme konusunda ilk- oür'tror. okulları k.“ yr-a^ı kul D -r-.r.r İrayı devam e-'i'miş, 195C-1900 yıl- 1 ;,rı !r-':'î!.->-:.k.rınir. bir s^r ueuel ir ek ortaya şıkın öğretmen sıkıntısını cicime korusunda ordu kavr:? ”ir? : kullar xlr->sı yol'Jr.a oidilmiş, vedek- ruvıy ol ırak ğö--ev ya pan üniversite (terk) ve lise mezunları öğretmen şıkırtısını gidermek arc acıyla köylere öğretme:: olarak atanmışlardır» Eu^u yasal bir kalıcılığa kavuşturmak abacıyla“yedeksubay öğretmenler”yasası çıkarılmış ve bu yasa 1973 yıllarıma kadar kalıcılığını korumuş tur. Bu yöndeki önlemlerle 1972* lere gelindiğinde sayısal olarak belirgin bir öğretmen artışı ortaya çıkmış, askerlik bitimi yedek subay öğretmenlerin Milli Eğitim bakanlığı kadrosunda öğretmen olarak kalmala rının sağlanması, bu sayısal artışın kalıcı olmasına hizmet etmiştir* Bu durum,.jsayxs-al bir. 'ÇÖsUbi olarak düşünülen bu önlen ilk öğretim öğretmenlerinin niteliğinde bir düşüşe neden olmuş, adeta Cum huriyetin ilk yıllarındaki sorun tekrar yaşanır olmuştur. İlköğretime yine mesleğe yabancı ve eğitim formasyonundan yoksun Öğretmenler gir mişti» Ancak, bu dönemdeki girişimlerin ülkedeki ilköğretim »orunu - nu çözmek amacıyla iyi niyetli çabaları da yansıttığı da bir gerçektir» 1960 iktidarı, ülkedeki ilköğretim sorunum çözmek için on yıllık ilk öğretim planı hazırlayarak yürürlüğe koymuştur. Bu durum ürünlereni ver- mjBŞ, İ970,lere gelindiğinde ühköğretiaden önemli başarılar elde edilmiş ? tir» 1973» ten 1982'ye kadar geçen dönemde ilkokul öğretmeni yetiş tirme konusunda çağdaş öğretmen yetiştirme sistemlerine ulaşma çabası yanında,, politik ve toplumsal kargaşanın bu çabayı yozlaştırdığı bir dünorr>dir» 1973 yılında 1739 sayılı yasa, tüm eğitin kademesi öğretmen lerinin üniversite kaynağından gelmesini ilke olarak benimsemiş, bu ge rekçenin bir sonucu, olarak ilköğretmen okulları kaldırılarak öğretmen liseleri halice dönüştürülmüştür» îlkokul öğretmenleri 1974-75 ööretim j-ılır^an itibaren iki yıllık Eğitin Enstitülerinde yetiştirilmeye baş lanmıştır» üu okulların ilkokul öğretmelilerinin niteliğini yükseltece ği düşünülmüş, ancak o yıllarda başlayan pdlitik çekişme ve kargaşa, Cumhuriyet tarihihinin hiçbir döneminde raslanmayan uygu lama lir m da kaynağı olmuştur» özellikle öğretmen yetiştiren kurnalar bu uygulamadan büyük zarar görmüş, parti ve dernek kanallarıyla bu okullara öğrenciler ? İmini ş, bu da yetişecek Öğretmenlerin niteliğini hızla düşürmüştür» 242i ~vn--r-r yanı sıra,, bu kurulların tina, araç-gereç ve öğretir, kadrola rı düşünülmek? izin kapasitelerinin çok üstünde öğrenci allaması öğretim kadrolarının da istenilen nitelikte olmaması, belirli bir siyasi görüşe bağlı olması çok sayıda öğrencinin Eezun olmasına neden olmuştur» Date, sonra öğretim hızlandırılmış çok kısa sürelerde binlerce nezun verilmiş tir* F öylece öğretmenlik mesleğine bir darbe dahaic indirilerek öğre- ' ti- kururları işe 3'aramaz bir sürü kişiyle doldurulmuştur* 12 Eylül 1,980* e kadar uygulamalar çok ss^/ida fakat eğitim formasyonundan yoksun, niteliksiz öğretmenlerin eğitin ordusuna katıl ması yoluyla, öğretmen yetiştirme sistemimizin en talihsiz dönemini oluşturmuştur. Bu tarihten srmra birtakım yanlış uygulamaların düzel tilmesi yoluma gidilmiş, birtakım öğretmenler meslekten çıkarılmış, Öğ ret en yetiştiren kurumların öğrenci sayıları azaltılarak nitelğinin yükseltilmesi amaçlanmıştır» 1982 yüırda 44 nolu Kanun Hükmündeki Kararname ile tüm iki yi '! lık eğitim enstitüleri üniversitlere bağlı“Eğitim Yüksekokul ları ”haline dönüştürülmüştür. Bu uygulama, kuşkusuz, yetişecek öğret menlerimizin niteliklerinin yükseltilmesine önemli katkılarda buluna©; cak, üniversitelere bağlı kurumlar haline getirilmeler iyîes politik değişmelerden doğrudan etkilenmeleri ve oy kaygısı nedeniyle yapılan yanlış politik uygulamaların etki alanından kurtulmasını saglayacakdx.. Bu r. edeni e yeni uygu! ama ya geçişin yanlışlıklarından ders alma ve çağ daş öğretmen yetiştirme sistemlerine yaklaşması anlamında ilköğretimi mizde daha nitelikli öğretmenler düşünülmüştür, 1982'de yapılan XI. tfilli Eğiftim Şurası öğretmen yetiştirme konusunda bugün de geçerli olan ilkelerin ortaya konulması bakımından bir dönüm noktasıdır. 1989-90 Öğretim yılında eğitim yüksekokullarının öğretim süresi 4 yıla çıkarılarak lisans öğretimine başlanmıştır» Yalnız 1974' te ilköğretrıen okulların kaldırılıp 2 yıl süreli yüksek öğrenim veren, s sınıf öğretmeni yetiştiren eğitim enstitüleri kurulurken yapılan hata lar yine tekrarlanmıştır* 2 yıllık eğitim enstitüleri kurulurken hiç bir araştırma, planlama ve ön çalışma yapılmadan sadece isim değişik liğine gidilmişti. Aynı durumu 1982'de de görüyoruz. Ne yazıkk ki bu durum 1989 -90 Öğretim yılında d- tekrarlandı* Bugün İyi seçilemeyen öğrenciler, yetersiz öğretim kadrosu ve ders programı olmayan eğitim yüksek okullarıyla ilkokul öğretmenlerini yetiştirmeye çalışıyoruz, üenü» işin bir süre değil, program, öğretim elemanı ve öğrenci oldu ğunu da anlamış değiliz'. 243i ~vn--r-r yanı sıra,, bu kurulların tina, araç-gereç ve öğretir, kadrola rı düşünülmek? izin kapasitelerinin çok üstünde öğrenci allaması öğretim kadrolarının da istenilen nitelikte olmaması, belirli bir siyasi görüşe bağlı olması çok sayıda öğrencinin Eezun olmasına neden olmuştur» Date, sonra öğretim hızlandırılmış çok kısa sürelerde binlerce nezun verilmiş tir* F öylece öğretmenlik mesleğine bir darbe dahaic indirilerek öğre- ' ti- kururları işe 3'aramaz bir sürü kişiyle doldurulmuştur* 12 Eylül 1,980* e kadar uygulamalar çok ss^/ida fakat eğitim formasyonundan yoksun, niteliksiz öğretmenlerin eğitin ordusuna katıl ması yoluyla, öğretmen yetiştirme sistemimizin en talihsiz dönemini oluşturmuştur. Bu tarihten srmra birtakım yanlış uygulamaların düzel tilmesi yoluma gidilmiş, birtakım öğretmenler meslekten çıkarılmış, Öğ ret en yetiştiren kurumların öğrenci sayıları azaltılarak nitelğinin yükseltilmesi amaçlanmıştır» 1982 yüırda 44 nolu Kanun Hükmündeki Kararname ile tüm iki yi '! lık eğitim enstitüleri üniversitlere bağlı“Eğitim Yüksekokul ları ”haline dönüştürülmüştür. Bu uygulama, kuşkusuz, yetişecek öğret menlerimizin niteliklerinin yükseltilmesine önemli katkılarda buluna©; cak, üniversitelere bağlı kurumlar haline getirilmeler iyîes politik değişmelerden doğrudan etkilenmeleri ve oy kaygısı nedeniyle yapılan yanlış politik uygulamaların etki alanından kurtulmasını saglayacakdx.. Bu r. edeni e yeni uygu! ama ya geçişin yanlışlıklarından ders alma ve çağ daş öğretmen yetiştirme sistemlerine yaklaşması anlamında ilköğretimi mizde daha nitelikli öğretmenler düşünülmüştür, 1982'de yapılan XI. tfilli Eğiftim Şurası öğretmen yetiştirme konusunda bugün de geçerli olan ilkelerin ortaya konulması bakımından bir dönüm noktasıdır. 1989-90 Öğretim yılında eğitim yüksekokullarının öğretim süresi 4 yıla çıkarılarak lisans öğretimine başlanmıştır» Yalnız 1974' te ilköğretrıen okulların kaldırılıp 2 yıl süreli yüksek öğrenim veren, s sınıf öğretmeni yetiştiren eğitim enstitüleri kurulurken yapılan hata lar yine tekrarlanmıştır* 2 yıllık eğitim enstitüleri kurulurken hiç bir araştırma, planlama ve ön çalışma yapılmadan sadece isim değişik liğine gidilmişti. Aynı durumu 1982'de de görüyoruz. Ne yazıkk ki bu durum 1989 -90 Öğretim yılında d- tekrarlandı* Bugün İyi seçilemeyen öğrenciler, yetersiz öğretim kadrosu ve ders programı olmayan eğitim yüksek okullarıyla ilkokul öğretmenlerini yetiştirmeye çalışıyoruz, üenü» işin bir süre değil, program, öğretim elemanı ve öğrenci oldu ğunu da anlamış değiliz'. 243i ~vn--r-r yanı sıra,, bu kurulların tina, araç-gereç ve öğretir, kadrola rı düşünülmek? izin kapasitelerinin çok üstünde öğrenci allaması öğretim kadrolarının da istenilen nitelikte olmaması, belirli bir siyasi görüşe bağlı olması çok sayıda öğrencinin Eezun olmasına neden olmuştur» Date, sonra öğretim hızlandırılmış çok kısa sürelerde binlerce nezun verilmiş tir* F öylece öğretmenlik mesleğine bir darbe dahaic indirilerek öğre- ' ti- kururları işe 3'aramaz bir sürü kişiyle doldurulmuştur* 12 Eylül 1,980* e kadar uygulamalar çok ss^/ida fakat eğitim formasyonundan yoksun, niteliksiz öğretmenlerin eğitin ordusuna katıl ması yoluyla, öğretmen yetiştirme sistemimizin en talihsiz dönemini oluşturmuştur. Bu tarihten srmra birtakım yanlış uygulamaların düzel tilmesi yoluma gidilmiş, birtakım öğretmenler meslekten çıkarılmış, Öğ ret en yetiştiren kurumların öğrenci sayıları azaltılarak nitelğinin yükseltilmesi amaçlanmıştır» 1982 yüırda 44 nolu Kanun Hükmündeki Kararname ile tüm iki yi '! lık eğitim enstitüleri üniversitlere bağlı“Eğitim Yüksekokul ları ”haline dönüştürülmüştür. Bu uygulama, kuşkusuz, yetişecek öğret menlerimizin niteliklerinin yükseltilmesine önemli katkılarda buluna©; cak, üniversitelere bağlı kurumlar haline getirilmeler iyîes politik değişmelerden doğrudan etkilenmeleri ve oy kaygısı nedeniyle yapılan yanlış politik uygulamaların etki alanından kurtulmasını saglayacakdx.. Bu r. edeni e yeni uygu! ama ya geçişin yanlışlıklarından ders alma ve çağ daş öğretmen yetiştirme sistemlerine yaklaşması anlamında ilköğretimi mizde daha nitelikli öğretmenler düşünülmüştür, 1982'de yapılan XI. tfilli Eğiftim Şurası öğretmen yetiştirme konusunda bugün de geçerli olan ilkelerin ortaya konulması bakımından bir dönüm noktasıdır. 1989-90 Öğretim yılında eğitim yüksekokullarının öğretim süresi 4 yıla çıkarılarak lisans öğretimine başlanmıştır» Yalnız 1974' te ilköğretrıen okulların kaldırılıp 2 yıl süreli yüksek öğrenim veren, s sınıf öğretmeni yetiştiren eğitim enstitüleri kurulurken yapılan hata lar yine tekrarlanmıştır* 2 yıllık eğitim enstitüleri kurulurken hiç bir araştırma, planlama ve ön çalışma yapılmadan sadece isim değişik liğine gidilmişti. Aynı durumu 1982'de de görüyoruz. Ne yazıkk ki bu durum 1989 -90 Öğretim yılında d- tekrarlandı* Bugün İyi seçilemeyen öğrenciler, yetersiz öğretim kadrosu ve ders programı olmayan eğitim yüksek okullarıyla ilkokul öğretmenlerini yetiştirmeye çalışıyoruz, üenü» işin bir süre değil, program, öğretim elemanı ve öğrenci oldu ğunu da anlamış değiliz'. 243i ~vn--r-r yanı sıra,, bu kurulların tina, araç-gereç ve öğretir, kadrola rı düşünülmek? izin kapasitelerinin çok üstünde öğrenci allaması öğretim kadrolarının da istenilen nitelikte olmaması, belirli bir siyasi görüşe bağlı olması çok sayıda öğrencinin Eezun olmasına neden olmuştur» Date, sonra öğretim hızlandırılmış çok kısa sürelerde binlerce nezun verilmiş tir* F öylece öğretmenlik mesleğine bir darbe dahaic indirilerek öğre- ' ti- kururları işe 3'aramaz bir sürü kişiyle doldurulmuştur* 12 Eylül 1,980* e kadar uygulamalar çok ss^/ida fakat eğitim formasyonundan yoksun, niteliksiz öğretmenlerin eğitin ordusuna katıl ması yoluyla, öğretmen yetiştirme sistemimizin en talihsiz dönemini oluşturmuştur. Bu tarihten srmra birtakım yanlış uygulamaların düzel tilmesi yoluma gidilmiş, birtakım öğretmenler meslekten çıkarılmış, Öğ ret en yetiştiren kurumların öğrenci sayıları azaltılarak nitelğinin yükseltilmesi amaçlanmıştır» 1982 yüırda 44 nolu Kanun Hükmündeki Kararname ile tüm iki yi '! lık eğitim enstitüleri üniversitlere bağlı“Eğitim Yüksekokul ları ”haline dönüştürülmüştür. Bu uygulama, kuşkusuz, yetişecek öğret menlerimizin niteliklerinin yükseltilmesine önemli katkılarda buluna©; cak, üniversitelere bağlı kurumlar haline getirilmeler iyîes politik değişmelerden doğrudan etkilenmeleri ve oy kaygısı nedeniyle yapılan yanlış politik uygulamaların etki alanından kurtulmasını saglayacakdx.. Bu r. edeni e yeni uygu! ama ya geçişin yanlışlıklarından ders alma ve çağ daş öğretmen yetiştirme sistemlerine yaklaşması anlamında ilköğretimi mizde daha nitelikli öğretmenler düşünülmüştür, 1982'de yapılan XI. tfilli Eğiftim Şurası öğretmen yetiştirme konusunda bugün de geçerli olan ilkelerin ortaya konulması bakımından bir dönüm noktasıdır. 1989-90 Öğretim yılında eğitim yüksekokullarının öğretim süresi 4 yıla çıkarılarak lisans öğretimine başlanmıştır» Yalnız 1974' te ilköğretrıen okulların kaldırılıp 2 yıl süreli yüksek öğrenim veren, s sınıf öğretmeni yetiştiren eğitim enstitüleri kurulurken yapılan hata lar yine tekrarlanmıştır* 2 yıllık eğitim enstitüleri kurulurken hiç bir araştırma, planlama ve ön çalışma yapılmadan sadece isim değişik liğine gidilmişti. Aynı durumu 1982'de de görüyoruz. Ne yazıkk ki bu durum 1989 -90 Öğretim yılında d- tekrarlandı* Bugün İyi seçilemeyen öğrenciler, yetersiz öğretim kadrosu ve ders programı olmayan eğitim yüksek okullarıyla ilkokul öğretmenlerini yetiştirmeye çalışıyoruz, üenü» işin bir süre değil, program, öğretim elemanı ve öğrenci oldu ğunu da anlamış değiliz'. 243i ~vn--r-r yanı sıra,, bu kurulların tina, araç-gereç ve öğretir, kadrola rı düşünülmek? izin kapasitelerinin çok üstünde öğrenci allaması öğretim kadrolarının da istenilen nitelikte olmaması, belirli bir siyasi görüşe bağlı olması çok sayıda öğrencinin Eezun olmasına neden olmuştur» Date, sonra öğretim hızlandırılmış çok kısa sürelerde binlerce nezun verilmiş tir* F öylece öğretmenlik mesleğine bir darbe dahaic indirilerek öğre- ' ti- kururları işe 3'aramaz bir sürü kişiyle doldurulmuştur* 12 Eylül 1,980* e kadar uygulamalar çok ss^/ida fakat eğitim formasyonundan yoksun, niteliksiz öğretmenlerin eğitin ordusuna katıl ması yoluyla, öğretmen yetiştirme sistemimizin en talihsiz dönemini oluşturmuştur. Bu tarihten srmra birtakım yanlış uygulamaların düzel tilmesi yoluma gidilmiş, birtakım öğretmenler meslekten çıkarılmış, Öğ ret en yetiştiren kurumların öğrenci sayıları azaltılarak nitelğinin yükseltilmesi amaçlanmıştır» 1982 yüırda 44 nolu Kanun Hükmündeki Kararname ile tüm iki yi '! lık eğitim enstitüleri üniversitlere bağlı“Eğitim Yüksekokul ları ”haline dönüştürülmüştür. Bu uygulama, kuşkusuz, yetişecek öğret menlerimizin niteliklerinin yükseltilmesine önemli katkılarda buluna©; cak, üniversitelere bağlı kurumlar haline getirilmeler iyîes politik değişmelerden doğrudan etkilenmeleri ve oy kaygısı nedeniyle yapılan yanlış politik uygulamaların etki alanından kurtulmasını saglayacakdx.. Bu r. edeni e yeni uygu! ama ya geçişin yanlışlıklarından ders alma ve çağ daş öğretmen yetiştirme sistemlerine yaklaşması anlamında ilköğretimi mizde daha nitelikli öğretmenler düşünülmüştür, 1982'de yapılan XI. tfilli Eğiftim Şurası öğretmen yetiştirme konusunda bugün de geçerli olan ilkelerin ortaya konulması bakımından bir dönüm noktasıdır. 1989-90 Öğretim yılında eğitim yüksekokullarının öğretim süresi 4 yıla çıkarılarak lisans öğretimine başlanmıştır» Yalnız 1974' te ilköğretrıen okulların kaldırılıp 2 yıl süreli yüksek öğrenim veren, s sınıf öğretmeni yetiştiren eğitim enstitüleri kurulurken yapılan hata lar yine tekrarlanmıştır* 2 yıllık eğitim enstitüleri kurulurken hiç bir araştırma, planlama ve ön çalışma yapılmadan sadece isim değişik liğine gidilmişti. Aynı durumu 1982'de de görüyoruz. Ne yazıkk ki bu durum 1989 -90 Öğretim yılında d- tekrarlandı* Bugün İyi seçilemeyen öğrenciler, yetersiz öğretim kadrosu ve ders programı olmayan eğitim yüksek okullarıyla ilkokul öğretmenlerini yetiştirmeye çalışıyoruz, üenü» işin bir süre değil, program, öğretim elemanı ve öğrenci oldu ğunu da anlamış değiliz'. 243
Özet (Çeviri)
Özet çevirisi mevcut değil.
Benzer Tezler
- Okulöncesi öğretmenlerin uzaktan öğretim yöntemi ile yetiştirilmesine yönelik program modeli
Başlık çevirisi yok
ÜLKÜ ÜSTÜNOĞLU
- Türkiye'de ilköğretim II. kademeye sosyal bilgiler öğretmeni yetiştirme sistemleri (1923-2008)
Training systems of social science teacher for second grade of primary school in Turkey (1923-2008)
BERRİN ERCAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2009
Eğitim ve ÖğretimAdnan Menderes Üniversitesiİlköğretim Bölümü
DOÇ. DR. SULTAN BAYSAN
- Okul yöneticilerine ilişkin ideal okul yöneticisi algıları ve okul yöneticisi yetiştirme sürecine yönelik bir model önerisi
The ideal school manager perceptions and a model proposal for training of school managers
GÖRKEM OYNAR
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. İDRİS ŞAHİN
- Türkiye'de ilkokul öğretmenlerinin ve konu alanı uzmanlarının STEM eğitimi algısı
Perception of primary school teachers and subject matter experts towards STEM education in Turkey
ALİ KEMAL TOKSÖZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimHacettepe ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. YALÇIN YALAKİ