Geri Dön

Sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin erişiye, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisi

The Effects of problem solving method on achivement retention and students' attitudes the lesson in the course of social science

  1. Tez No: 144060
  2. Yazar: ADNAN ALTUN
  3. Danışmanlar: PROF. DR. YAŞAR AKBIYIK, YRD. DOÇ. DR. SERAP EMİR
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Problem Çözme Yöntemi, Keşfetme Süreci, Geleneksel Öğretim, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Problem Solving Method, Exploration Process, Traditional Teaching, Social Science Teaching
  7. Yıl: 2004
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Abant İzzet Baysal Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Sosyal Bilgiler Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 302

Özet

vıı ÖZET SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN ERİŞİSİNE, DERSE KARŞI TUTUMLARINA VE KALICILIĞA ETKİSİ Adnan ALTUN Yüksek Lisans: Sosyal Bilgiler Eğitimi Tez Danışmanları: Prof. Dr. Yaşar AKBIYDC Yard. Doç. Dr. Serap EMİR Haziran 2004, 282 + xx sayfa Bu çalışmanın amacı, İlköğretim 6. sınıf Sosyal Bilgiler dersi 'Türkiye Tarihi“ ünitesinde Problem Çözme Yönteminin erişiye, kalıcılığa ve derse karşı tutuma etkisinin belirlemektir. Deneysel olarak yapılan bu araştırma, Bolu ili Merkez İlköğretim Okullarından Kültür İlköğretim Okulundan deney grubu (6/B sınıfı - 38 öğrenci) ve kontrol grubu (6/A sınıfı - 35 öğrenci) seçilerek toplan 73 öğrenciye uygulanmıştır. Deney ve kontrol grubu oluşturulurken; öğrencilerin cinsiyetleri, sayılan, grupların 5. smıf geçme notlarının ortalamaları, grupların beşinci sınıf Sosyal Bilgiler dersi yıl sonu not ortalamaları ve ön test sonuçlarına göre denklik sağlanmıştır. Araştırmada ”Türkiye Tarihi" ünitesi, deney grubunda Problem Çözme Yöntemi ile işlenirken, kontrol grubunda ise tek yönlü iletişimin egemen olduğu öğretmen merkezli, genellikle anlatım yönteminin kullanıldığı geleneksel öğretim yapılmıştır.vm Araştırmada verileri toplamak amacıyla ünite ile ilgili olarak hazırlanan 13 bilgi, 1 1 kavrama, 4 uygulama, 2 analiz ve 7 sentez düzeyinde olmak üzere toplam 37 soruluk veri toplama aracı öğretimin başmda ve sonunda deneklere uygulanmıştır. Kalıcılığı ölçmek için aynı test uygulama bittikten 21 gün sonra tekrar uygulanmıştır. Veriler ortalama, standart sapma ve t-testi gibi istatistiksel yöntemler kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada ulaşılan sonuçlar şöyle özetlenebilir: 1. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun bilgi düzeyi erişi ve kalıcılık ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubun bilgi düzeyi erişi ve kalıcılık ortalama puanlan arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fork vardır. 2. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun kavrama düzeyi erişi ve kalıcılık ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubun kavrama düzeyi erişi ve kalıcılık ortalama puanları arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark vardır. 3. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun uygulama düzeyi erişi ve kalıcılık ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubunun uygulama düzeyi erişi ve kalıcılık ortalama puanlan arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark vardır. 4. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun analiz düzeyi erişi ve kalıcılık ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubun analiz düzeyi erişi ve kalıcılık ortalama arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark vardır. 5. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun sentez düzeyi erişi ve kalıcılık ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubunIX sentez düzeyi erişi ve kalıcılık ortalama puanlan arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark vardır. 6. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun toplam erişi ve kalıcılık ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubun toplam erişi ve kalıcılık ortalama puanlan arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark vardır. 7. Sosyal Bilgiler dersinde Problem Çözme Yöntemi ile öğretim yapılan grubun tutum ortalama puanı ile geleneksel öğretimin yapıldığı grubun tutum ortalama puanı arasında deney grubunun lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.

Özet (Çeviri)

m ABSTRACT THE EFFECTS OF PROBLEM SOLVING METHOD ON ACHTVEMENT, RETENTION AND STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE LESSON IN THE COURSE OF SOCIAL SCIENCE Adnan ALTUN Master Thesis for Social Science Teaching Advisors: Prof. Dr. Yaşar AKBIYIK Assistant Prof. Dr. Serap EMİR June 2004, 282 + xx pages The aim of this study is to determine the effects of Problem Solving method on achievement, retention and students' attitudes toward the lessons in the unit of“History of Turkey”in the course of Social Science at the 6th grade of elementary school. This research based on experimental data has been carried out in Kültür Elementary school in the city center of Bolu District with totally 73 elementary school students consisting of (Class 6/B - n=38 students) as the first experimental group and (Class 6/A - N=35 students) as the control group Control and experimental groups were arranged in a way to distribute students evenly according to total number of students, their genders, the means of the passing scores of the groups at the 5th grade, the means of the scores of the groups in Social Science lesson at the 5* grade and their pre-test scores. The unit of“History of Turkey”wasIV covered in the experimental group according to the principles of problem solving method whereas the same unit was covered with traditional teaching methods in the control group, that are more teacher-centered and usually delivered in lecturing and where one way of communication prevails. The total of 37 questions were asked to subjects at the beginning and end of the experiment related to the covered unit in order to collect data for the study in varying numbers from Blooms' 6 level taxonomy; namely 13 questions from knowledge level, 11 question from comprehension level, 4 questions from application level, 2 questions from analysis level and 7 questions from synthesis levels. The same test was re-administered 21 days after the completion of the tests in order to measure the retention effect. Several descriptive statistics were calculated including mean scores, standard deviations, analysis of variance, t-test and other frequencies. The result of the study could be summarized as follows: 1. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to their level of knowledge and then- scores of achievement and retention in favor of the experimental group in the course of Social Science. 2. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to their level of comprehension and theirscores of achievement and retention in favor of the experimental group in the course of Social Science. 3. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to their level of application and their scores of achievement and retention in favor of the experimental group in the course of Social Science. 4. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to their level of analysis and their scores of achievement and retention in favor of the experimental group in the course of Social Science. 5. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to their level of synthesis and their scores of achievement and retention in favor of the experimental group in the course of Social Science. 6. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to the cumulative total of pre-test andVI post-test scores and their scores of achievement and retention in favor of the experimental group in the course of Social Science. 7. There was a significant difference between the experimental group, in which the course was administered in the problem solving method, and the control group, in which the course was administered in the traditional learning method, with respect to means of attitude scores in favor of the experimental group in the course of Social Science.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    161745

    İlköğretim ikinci kademe sosyal bilgiler dersinde uygulanan problem çözme stratejisinin öğrencilerinin kavramları anlama ve problem çözme performansları üzerine etkisi

    The effection of problem solving strategy which has been applied in social science course at the second degree of primary schools about students compelension and problem solving performance

    ÖZKAN AKMAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2005

    Eğitim ve ÖğretimSelçuk Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. YAŞAR BEDİRHAN

  2. Tez No

    51152

    İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin öğrencilerin okul başarıları ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisi

    The Effects of problem solving method on the 4. grade students school achievement and their affective characteristics on a social studies unit

    EMEL YEŞİLKAYALI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1996

    Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. GÜLNUR TANRIÖĞEN

  3. Tez No

    133752

    Problem çözme yönteminin ilköğretimin ikinci kademe sosyal bilgiler dersinde öğrenci başarısına etkisi

    The effect of the problem solving method on to student success in primary school scond rank social studies lesson

    ÇİĞDEM KAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2003

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Sosyal Bilgiler Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. EYYUP GÜNAY İSBİR

    PROF. DR. MUSTAFA SAFRAN

  4. Tez No

    113438

    İlköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirmede işbirliğine dayalı öğrenmenin etkisi konusunda öğretmen, müfettiş ve uzman görüşleri

    The Opinions of teachers, inspectors and specialists on 4 th and 5 th grade students of primary school in social studies lesson if cooperative learning method in developing problem solving skills is effective at the subject

    BETÜL AKYÜREK TAY

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2002

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. BANU YANGIN

  5. Tez No

    778675

    Sosyal bilgiler dersinde karikatür destekli probleme dayalı öğrenme yönteminin problem çözme algıları, derse yönelik tutumlar ve erişi düzeyine etkisi

    The effect of cartoon-supported problem-based learning method in social studies class on problem solving perceptions, attitudes towards the lesson and level of achievement

    DERYA DUYGU TANRIKULU

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ZELİHA NURDAN BAYSAL

Geri Dön