Geri Dön

Williams yaratıcılık değerlendirme ölçeği'nin uyarlanması ve yaratıcılık ile algılanan öğretmen davranışları arasındaki ilişki

The adaptation of williams creativity assessment packet and the relationship between creativity with perceived teacher behaviours

  1. Tez No: 159892
  2. Yazar: YÜKSEL ERDOĞDU
  3. Danışmanlar: PROF. DR. NİZAMETTİN KOÇ
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2005
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ankara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 136

Özet

ÖZET WİLLSAMS YARATÎCSLİK DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ'NİN UYARLANMASI VE YARATICILIK İLE ALGILAMAN ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ Erdoğdu, Yüksel M. Doktora, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Programı Tez Danışman:: Prof. Dr. Nîzamettin Koç Aralık 2005, 113 sayfa Bu çalışmanın temel amacı Williams Yaratıcılık Değerlendirme Ölçeği'nin Uyarlanması ve Yaratıcılık ile Algılanan Öğretmen Davranışları Arasındaki ilişkilerin ortaya konulmasıdır. Bu temel amaç çerçevesinde Türk Kültürüne uyarlaması yapılan Yaratıcılık Değerlendirme Ölçeği ile geliştirilen Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeği'nin geçerlilik ve güvenirliliğine ilişkin kanıtlar elde edilmiş, daha sonra yukarıda belirtilen temel amaç doğrultusunda cevaplandırmak üzere belirlenen sorulara cevap aranmıştır. -Bu araştırmada Öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya koyabilmek amacıyla Yaratıcılık Değerlendirme Ölçeği (Creative Assessment Packet) Türk kültürüne uyarlanmıştır. Ölçek uyarlama yaklaşımının ilk basamağı olarak, maddeler orijinal dilden hedef dile çevrilmiştir. Orijinal ölçek Türkçe'ye çevrildikten sonra ikinci basamakta çevirinin değerlendirilmesi, deneme formunun geliştirilmesi ve orijinal form ile deneme formundaki maddelerin dil eşdeğerliliğinin sağlanması aşamasına geçilmiştir. Daha sonra uyarlanan formun geçerlilik ve güvenirlilik çalışması için 692 öğrenci ile 20 öğretmen üzerinde deneme uygulaması yapılmıştır. Deneme uygulaması sonucunda uyarlanan ölçeğin geçerlilik ve güvenirliliğine ilişkin kanıtlar elde edilmeye çalışılmıştır. Güvenirliliğin belirlenmesinde test-tekrar test, paralel testler yöntemleri, geçerlilik için ise madde-test korelasyonu, ölçüte dayalı geçerlilik yöntemleri uygulanmış ve Williams Ölçeğinin madde ayırt edicilikleri hesaplanmıştır. IVSonuç olarak da güvenirlilik ve geçerlilik kanıtlan manidar bulunan bir yaratıcılık testi Türk Kültürüne uyarlanmıştır. Araştırmada öğrencilerin öğretmenlerinin“Demokratik”ya da“Otoriter”algılamalarını ölçmek amacıyla da Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeği geliştirilmiştir. Ölçme aracının geliştirilmesinde, Crocker ve Algina (1986) tarafından önerilen test geliştirme yaklaşımları izlenmiştir. ilk aşamada, ölçek puanlarının kullanım amacı belirlenmiştir, ikinci aşamada, geliştirilen ölçekle ölçülecek özellik ve davranışlar belirlenmiş ve belirlenen bu özelliğin elemanlarının göstergesi olduğu düşünülen davranışları ölçmek amacıyla çok sayıda ölçek maddesi yazılmıştır. Hazırlanan ölçek maddeleri konu alanı ve ölçme değerlendirme uzmanlarından olan bir grubun incelemesine sunulmuş, yapılması önerilen değişiklikler dikkate alınarak asıl ölçeğe alınacak maddelerin tespiti için deneme uygulaması gerçekleştirilmiştir. Deneme uygulaması için 692 öğrenci alınmış, deneme uygulaması sonuçları analizinden sonra, maddelerin ayırt edicilikleri değerlerine bakılarak, istenen özelliklere sahip ölçek maddelerinin seçilmesi ile ölçeğin asıl formu oluşturulmuş, daha sonra da ölçeğin güvenirlilik ve geçerlilik çalışmaları yapılmıştır. Güvenirliliğin belirlenmesinde test-tekrar test, testi yanlama ve Cronbach Alpha yöntemleri, geçerlilik çalışması içinde Faktör Analizi yöntemleri kullanılmıştır. Sonuç olarak da güvenirlilik ve geçerlilik kanıtlan kabul edilebilir düzeyde bulunan bir Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeği geliştirilmiştir. Bu çalışmanın temel amacı için belirlenen araştırma grubu; Diyarbakır Büyükşehir Belediyesi sınırları içindeki İlköğretim okullarından seçkisiz olarak belirlenen beş ilköğretim okulunun birinci kademesinden, beş yıl boyunca aynı öğretmen tarafından okutulan 389 beşinci sınıf öğrencisinden, öğrencilerin öğretmen ve ana-babaları tarafından yaratıcılıklarının nasıl algılandıklarını ortaya koyabilmek amacıyla da 17 öğretmen ve 241 ana-babadan oluşmaktadır.Araştırmada öğrencilerin, uyarlaması yapılanan Yaratıcılık Değerlendirme Ölçeği'nden aldıkları puanlar ile geliştirilen Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeği'nden aldıkları puanlar arasındaki korelasyonlara bakılmıştır. Elde edilen bulgular ana hatlarıyla aşağıda verilmiştir. Farklı Düşünme Testi A formu alt testlerinden elde edilen puanlar ile öğrencilerin Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeğinden aldıkları puanlar arasındaki korelasyonlar.25 ile.54 arasında değişmektedir. Farklı Düşünme Testi B Formu alt testleri ile Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeğinden alınan puanlar arasındaki korelasyonlar da.28 ile.55 arasında değişmektedir. Elde edilen değerler.01 düzeyinde manidardır. Elde edilen sonuçlara göre öğretmenin“Demokratik”olarak algılanması ile öğrencilerin farklı düşünme yeteneklerinin gelişimi arasında, bir ilişki olduğunu belirtmek mümkün olmaktadır. Öğrencilerin Farklı Hissetme ait testlerinden alınan puanlar ile Algılanan Öğretmen Davranışları Ölçeğinden alınan puanlar arasında.42 ile.50 arasında korelasyonlar vardır. Elde Edilen korelasyon değerleri.01 düzeyinde manidardır. Buna bağlı olarak öğretmenin öğrenciler tarafından“Demokratik”algılanması ile öğrencilerin farklı hissetme yeteneklerinin gelişimi bir ilişki olduğunu belirtmek mümkündür. Öğrencilerin Farklı Düşünme Testi A Formundan aldıkları puanlar ile okul başarıları arasındaki korelasyonlara bakıldığında elde edilen değerler.10 ile.39 arasında değişmektedir. Akıcılık alî testi puanı ile öğrencilerin okul başarıları arasında elde edilen korelasyon değeri (.10) manidar değildir. Öğrencilerin esneklik alt test puanları ile okul başarılan arasındaki korelasyon -.20 olarak hesaplanmıştır, bu bağlamda esneklik alt test puanları ile okul başarıları arasında negatif yönde bir korelasyon vardır. Başlık alî test puanları ile okul basanları arasındaki korelasyon değeri(.15).05 düzeyinde manidardır. Öğrencilerin Farklı Düşünme Testi B Formundan aldıkları puanlar ile okul başarıları arasındaki korelasyonlara bakıldığında elde edilen değerler.13 ile.50 arasında değişmektedir. Esneklik alt testi puanı ile öğrencilerin okul başarıları arasındaki korelasyon değeri (.13) manidar değildir. Diğer alt testî puanlan ile öğrencilerin okul başarıları arasındaki korelasyon değerleri.01 düzeyinde manidardır. VIFarklı Hissetme Testi sonuçlan ile okul başarılan arasındaki korelasyon.15 ile.30 arasında değişmektedir. Karmaşıklık alt testi puanı ile öğrencilerin okul başarıları arasındaki korelasyon değeri.05 düzeyinde manidar görünürken diğer alt testlerden elde edilen puanlar ile okul başarıları arasındaki korelasyon değerleri.01 düzeyinde manidardır. Araştırmada Öğretmenlerin ve ana-babalarının çocuklarının yaratıcılıklarını algılamaları arasında bir farklılık olup olmadığı, ilişkili ortalamalar arasındaki farkın manidarlığı testi (t testi) ile ortaya konmuştur. El edilen sonuçlara göre akıcılık alt testi için elde edilen t (3.67), esneklik alt testi için t (3.38), Orjinallik alt testi için t (3.86), Ayrıntılandırma alt testi için t (5.41), Merak alt testi için t (7.23), Haya! Kurma alt testi için t (4.90), Karmaşıklık alt testi için t (2.17), Risk Alma alt testi için t (6.38), toplam test puanları için t (5.43) değerleri hesaplanmış, buna göre öğretmenlerin ve ana-babaların çocuklarının yaratıcılıklarını algılamaları arasında ilişkisiz ortalamalar arasındaki farkın manidarlığı testi sonuçlarına göre elde edilen tüm değerler.01 manidardır. Elde edilen sonuçlara göre ana babalar çocuklarını öğretmenlere göre daha yaratıcı algılamaktadırlar. Bu bağlamda araştırmadan elde edilen sonuçlar ışığında, ayrıca uyarlanan ve geliştirilen ölçme aracının kullanımına ve gelecekte yapılacak araştırmalara ilişkin bazı öneriler getirilmiştir. vıı

Özet (Çeviri)

SUMMARY THE ADAPTATION OF WILLIAMS CREATIVITY ASSESSMENT PACKET, AND THE RELATIONSHIP BETWEEN CREATIVITY WİTH THE PERCEIVED TEACHER BEHAVIOURS Erdoğdu, Yüksel M. Doctorate, Measurement and Evaluation Program in Education Thesis Consultant: Prof. Dr. Nizamettin Koç December 2005, 113 pages The main purpose of this study is explain The adaptation of Williams Creativitiy Assessment Packet and the relationship between creativity and Perceived Teacher Behaviors. With in this frame work, evidence related to the validity and reliability of“Creativity Assessment Packet”, adapted to Turkish Culture and of the developed“Perceived Teacher Behaviors Score”was obtained, and then the answer was sought for the questions determined to be answered in line with the basic aim mentioned above. In this study, Creative Assessment Packet was adapted to Turkish Culture in order to be able to determine in the creativity of students. As the first step of scale Adaptation Approach, the items were translated from the original ianguage to the target language following the translation of the original scale into Turkish, in the second phase, the translation was assessed, the trial method was developed and the matching of language in the original and trial forms was achieved. Later, the trial application of the adapted form was performed on 692 students and 20 teachers (instructors) for validity and reliability studies. As a result of the trial application, we tried to obtain evidence as regards the validity and reliability of the adapted form. In the assessment of reliability, test-retest, pharalel test Methods and Williams Scale item discriminations were calculated. For validity, item-test correlation, criterion related validity methods were applied and factor analysis was performed. As a result, a creativity test with acceptable reliability and validity evidence was adapted to Turkish Culture. In the study, a“Perceived Teachers Behaviors Scale”was developed with a view to determining“democratic 'or' authoritarian”vinperceptions of students towards their teachers. For the development of the test, test development approaches proposed by Crocker and Algina (1986) were followed. In the first stage, the aim of the test scores was determined. In the second stage, the characteristics and behaviors to be measured with the test score developed were established, and in order to measure the behaviors considered to be the indicators of elements of this characteristic, many scale items were written down. The scale items were presented to a group of measurement and assessment experts for their opinion, and taking into account the changes recommended, the trial application was performed for the determination of the items to be included in the main scale items. For the trial 692 students were chosen, and after analyzing the trial results and looking into item discrimination valves, items with desired qualities were selected and final form of the test was formed; then reliability and validity studies of the test score were carried out. For the determination of reliability test-retest, split half reliability and Cronbach Alpha Methods were used. For validity studies, factor analysis were employed. As a result, a“Perceived Teacher Behaviours Scale”with acceptable evidence of reliability and validity was developed. The study group determined for the main aim of this research consist of 389 students in the 5 th year, who were educated by the same teacher for 5 years in 5 primary schools randomly selected from among primary schools with in the borders of the Diyarbakır Metropolitan City, as well as 17 teachers and 241 parents in order to be able to establish how creativity of the students could be perceived by their teachers and parents. in the study, the correlations between the scores of the students took from the developed“ Perceived Teacher Behaviours Scale”and from the adapted“Creative Assessment Packet”were investigated. The findings obtained are given below ; The correlations between the test scores obtained from sub-test of Divergent Thinking test Form A and those taken by the students from Perceived Teacher Behaviours Score vary between.25 and.54. IXThe correlations between scores received from Divergent Thinking Test Form B and those from Perceived Teacher Behaviours Score varied between.28 and.55. The values obtained are significant at.01 level. According to the results obtained, it would be possible to point out that there is a positive correlation between the perception of teacher as“democratic”and development of divergent thinking skills of students. The correlation berween the test score received from students Divergent Felling sub-tests and Perceived Teacher Behaviour score varied between.42 and.50. The correlation values at.01 level are significant. It is also possible to state that there is a positive correlation between the perception of teachers as“democratic”by students and development of divergent feeling skills of students. When the correlations between the test scores received from Divergent Thinking Test Form A and school success, were examined, the values obtained between.10 and.39. The correlation between fluency sub-test score and students success was not significant (.10) the correlation between the students flexibility sub-test scores and school success was calculated as -.20. Therefore, it could be said that there is a negative correlation between flexibility sub-test scores and school success. The correlation value between title sub-test score and school success (.15) is significant at.05 level. When the correlations between the test scores received from Divergent Thinking Test Form B and students' school success were calculated, it was seen that the values obtained varies between.13 and.50. The correlation between flexibility sub-test score and students' school success was found to be insignificant (.13). The correlation values between the other sub-test scores and students' school success are significant at.01 level. The correlation between Divergent Feeling Test Scores and school success varied between.15 and.30. while the correlation between complexity sub-test score and students school success was determined to be significant at.05 level, the correlation values between the other sub-test scores and school success were significant at.01 level.In the study, whether there was any differens between the perceptions of teachers and parents was established by dependent sample T- test (t-test). According to the results obtained, the values measured was t (3.67) for fluency sub-test, t(3.38) for flexibility sub-test, t (3.86) for originality sub-test, t(5.41) for elaboration sub-test, t (7.23) for curiosity sub-test, t (4.90) for imagination sub-test, t (2.17) for complexity sub-test, t(6.38) for risk- taking sub-test,and t (5.43) for total test scores. On the basis of these findings, there is difference between the perception of teacher and parents on children's creativity. According to the results obtained, parents perceive their children more creative with respect to teachers. In conclusion, in the light of the findings obtained, some important recommendations were made for the use of adapted and developed measurement tool and for the studies to be conducted in the future. XI

Benzer Tezler

  1. Tez No

    382077

    Okulöncesi eğitim kurumlarındaki kalitenin çocuğun yaratıcılığına etkisi

    The effect of quality of preschool educational instution on child's creativity

    AYÇİN ELANUR POLAT

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. MUSTAFA YÜKSEL ERDOGDU

  2. Tez No

    372284

    Üstün zekalı öğrenciler için yeni bir farklılaştırma yaklaşımının geliştirilmesi ve matematik öğretiminde uygulanması

    Developing a new differentiation approach for gifted students and applied in mathematics education

    ESRA ALTINTAŞ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. AHMET Ş.ÖZDEMİR

  3. Tez No

    323535

    Okul öncesi görsel sanatlar bilgisinin verilmesinde materyal kullanımının çocukların yaratıcılığına etkisi

    Preschool visual arts information in the provision of material the effect of the use of children's in creativity

    YELDA USAL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Eğitim ve ÖğretimFırat Üniversitesi

    İslam Tarihi ve Sanatları Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. İSMAİL AYTAÇ

  4. Tez No

    644638

    Yaratıcı düşünme becerileri açısından 14 yaş çocuk resimlerinde teknolojik imgeler ve semantik çözümleme

    Semantic analysis and technological imagesin 14 years children pictures in terms of creative thinking skills

    NAGEHAN KÜBRA ÖZKAYA

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Güzel SanatlarOndokuz Mayıs Üniversitesi

    Görsel İletişim Tasarımı Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. TARIK YAZAR

  5. Tez No

    800228

    Computational charrettes: An early collaborative design method for computational design

    Hesaplamalı charretteler: Hesaplamalı tasarım için erken işbirlikli tasarım yöntemi

    MERT ULUSAVAŞ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    Bilim ve Teknolojiİstanbul Teknik Üniversitesi

    Bilişim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ETHEM GÜRER

Geri Dön