Geri Dön

Ortaöğretim ikinci sınıfta tasvir öğretiminde görsel malzeme kullanımının yaratıcılığa etkisi

The influence of utilizing visual materials on creativity in teaching description at secondary education sophomore level

PDF İndir

  1. Tez No: 204890
  2. Yazar: DERYA ÇELİKOĞLU
  3. Danışmanlar: Y.DOÇ.DR. NESRİN BAYRAKTAR ERTEN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Türk Dili ve Edebiyatı, Education and Training, Turkish Language and Literature
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2007
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Türk Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu çalışmada; güzel sanatların bir dalı olarak, dilde sözcüklerle yaratım alanısağlayan edebiyat ve beraberinde kompozisyonda tasvir öğretimine ilişkin, ortaöğretim kurumlarında yapılanların tespiti ve kompozisyonda anlatım biçimlerindenbiri olan tasvirin daha kalıcı ve yaşamsal izler bırakacak şekilde öğretilmesi içinyapılabileceklerin belirlenmesi amaçlanmıştır.Bu bağlamda, kompozisyonda anlatım yollarından biri olan tasvirin,ülkemizde geleneksel olarak yapılan öğretimi incelenmiş, alternatif bir yol olarakgörsel malzeme ile desteklenerek yapılan bir tasvir öğretimi ile mevcut tasviröğretimi karşılaştırılmış; tasvir öğretiminde görsel malzeme kullanımının yaratıcılığaetkisi üzerinde durulmuştur. Bunun için kontrol ve deney grupları oluşturulmuş; öntest uygulamasında her iki gruptaki öğrencilerden tasvir anlatım yolunu kullanarakserbest bir konuda kompozisyon yazmaları istenmiştir. Son test uygulamasında isekontrol grubuna, kompozisyonda anlatım biçimlerinden biri olan tasvir konusu düzanlatım yolu ile geleneksel olarak işlenmiş, verilen konu doğrultusunda, tasviranlatım yolunun kullanıldığı kompozisyonlar yazmaları istenmiştir. Deney grubunaise seçilen fotoğraf ışığında tasvir konusu anlatılmış, kullanılan fotoğraftan yolaçıkılarak tasvir anlatım yolunun kullanıldığı kompozisyonlar yazmaları istenmiştir.Ön test ve son test çalışmalarında, öğrenciler tarafından yazılankompozisyonlar; Türk Dili ve Edebiyatı öğretmenlerinden oluşan beş kişilik birkomisyon tarafından Yazılı Anlatım Ölçeğine ve Yaratıcı Yazı Ölçeğine göredeğerlendirilmiştir. Yapılan değerlendirmeler arasındaki ilişki düzeyinin belirlenmesiamacıyla komisyon üyelerinin, ön test ve son test sonrası Yazılı Anlatım Ölçeği veYaratıcı Yazı Ölçeğinden öğrencilere verdikleri puanlar arasındaki korelasyonabakılmıştır. Buna göre, değerlendirme komisyonunun, Yazılı Anlatım Ölçeği veYaratıcı Yazı Ölçeği ön test ve son testte öğrencilere verdikleri puanlarınınkorelasyon sonuçları; komisyon üyelerinin öğrencilere her iki ölçekten vermişoldukları puanlar arasında, en az orta düzeyde pozitif anlamlı bir ilişki olduğunugöstermiştir.Var olan durumun ortaya konması amacıyla yapılan ön test çalışmasında vegörsel malzeme kullanımının yaratıcılığa etkisi olacağı savunularak yapılan son testçalışmasında, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin yazdığı ve komisyontarafından Yazılı Anlatım Ölçeğine ve Yaratıcı Yazı Ölçeğine göre değerlendirilenkompozisyonlardan elde edilen notların, aritmetik ortalamasıyla oluşturulan puanlar,deney ve kontrol grupları arasındaki farkı ortaya koymak amacıyla Bağımsız T-Testi(Independent Samples T- Test) ile analiz edilmiştir. Buna göre; kontrol grubundakiöğrencilerin, ön test sonucunda Yazılı Anlatım Ölçeğinden ve Yaratıcı YazıÖlçeğinden aldıkları puanların ortalamaları ile deney grubundaki öğrencilerin, ön testsonucunda Yazılı Anlatım Ölçeğinden ve Yaratıcı Yazı Ölçeğinden aldıklarıpuanların ortalamaları birbirine yakın çıkmıştır. Buna karşılık, kontrol grubundakiöğrencilerin son test sonucunda Yazılı Anlatım Ölçeğinden ve Yaratıcı YazıÖlçeğinden aldıkları puanların ortalamaları ile deney grubundaki öğrencilerin sontest sonucunda Yazılı Anlatım Ölçeğinden ve Yaratıcı Yazı Ölçeğinden aldıklarıpuanların ortalamaları arasında belirgin bir farklılık bulunmuştur. Bu bulgular; yazılıanlatım ve yaratıcı tasvir yazma becerisi ile tasvir öğretiminde kullanılan yöntemlerarasında anlamlı bir ilişkinin olduğunu göstermiş; görsel malzeme kullanılarak tasviryazma uygulamasının, öğrencilerin yazılı anlatım ve yaratıcı yazı becerileriniarttırabileceğini ortaya koymuştur.Ön test ve son test uygulamaları sonrasında, deney ve kontrol gruplarınınkendi içlerinde bir farklılık gösterip göstermediğinin saptanması amacıyla, yine heriki ölçekten elde edilen notların aritmetik ortalamasıyla oluşturulan puanlar, BağımlıT-Test (Paired Samples T-Test) ile analiz edilmiştir. Buna göre; kontrol grubundakive deney grubundaki öğrencilerin, ön test sonucunda Yazılı Anlatım Ölçeğinden veYaratıcı Yazı Ölçeğinden aldıkları puanların ortalamalarında, son test sonucundayükselme görülmüştür. Bu bulgular, belirli bir konu çerçevesinde tasvir yazmauygulamasının, öğrencilerin yazılı anlatım ve yaratıcı yazı becerileriniarttırabileceğini gösterdiği gibi görsel malzeme kullanılarak tasvir yazmauygulamasının da öğrencilerin yazılı anlatım ve yaratıcı yazı becerileriniarttırabileceğini ortaya koymuştur.

Özet (Çeviri)

The aim of this study is to examine what is being done in the institutions ofsecondary education concerning the teaching of description in literature which opensan area of creation by words in language, and correspondingly in composition, and tospecify what can be done for teaching description as a form of expression incomposition in a way that will have permanent and lifelong influence on students.In this context, the traditional method of teaching description as a form ofexpression in composition as employed in our country is analyzed; it is comparedwith and contrasted to an alternative method of teaching, namely visually aidedteaching of description; and the impact of utilizing visual aids to creativity inteaching description is evaluated. To this purpose, control and experimental groupsare formed, and in the pretesting, the students in both groups are asked to write acomposition in an unspecified topic using the descriptive technique of expression. Inthe posttesting, the students in the control group are taught the subject of descriptionas a form of expression in composition in a rather traditional methodology and theyare asked to write compositions in a specified topic using the descriptive technique ofexpression. The students in the experimental group, on the other hand, are taught thesubject of description in the light of a selected photograph and they are asked to writecompositions using the descriptive technique of expression taking the photograph asthe starting point.The compositions written by the students in pretesting and posttestingprocedures are evaluated by a commission of five Turkish Language and Literatureteachers according to Written Expression Scale and Creative Writing Scale. In orderto determine the level of relation between the evaluations, the correlation betweenthe points the members of the commission give to the students in Written ExpressionScale and Creative Writing Scale after pretesting and posttesting is assessed.According to this, the correlation results of the points the commission members?assign to the students in Written Expression Scale and Creative Writing Scalepretesting and posttesting demonstrates that there is at least a mid-level positivesignificant relation between the points they give for the two scales. The pointsacquired by taking the arithmetic mean of the grades that students are assigned by thecommission members who evaluate the compositions that the students inexperimental and control groups write during the pretesting, which is carried out todisplay the existing situation and during the posttesting in which the claim thatutilizing visual aids would have an influence on creativity are analyzed withIndependent Samples T- Test in order to demonstrate the difference between theexperimental and control groups.The result is that the average of the points that students in the control groupget in pretesting according to Written Expression Scale and Creative Writing Scale,and the average of the points that students in the experimental group get in pretestingaccording to Written Expression Scale and Creative Writing Scale are observed to beapproximate. On the oher hand, the average of the points that students in the controlgroup get in posttesting according to Written Expression Scale and Creative WritingScale, and the average of the points that students in the experimental group get inposttesting according to Written Expression Scale and Creative Writing Scale areobserved to be evidently different. These findings demonstrate that there is asignificant relation between written expression and creative description writing skillsand the methods used in teaching description; and they show that utilizing visual aidsin description writing can improve students? skills in written expression and creativewriting.After the pretesting and posttesting procedures, the points acquired by thearithmetic mean of the grades students get according to both scales are analyzedusing Paired Samples T-Test, in order to determine whether there is a differencewithin the experimental and control groups themselves. According to this, it isobserved that there is an increase in the points students in experimental and controlgroups get at the end of the posttesting with respect to Written Expression Scale andCreative Writing Scale. These findings demonstrate that the practice of descriptionwriting in a specified topic may improve students? skills of written expression andcreative writing; and that the practice of description writing aided by visual materialsmay also improve students? skills of written expression and creative writing.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    577865

    Applying TPACK to foster dynamic Language acquisition in an ESL/EFL classroom: A systematic review

    ESL/EFL(Yabancı/ikinci dil olarak İngilizce) sınıfında dinamik bir dil edinimi açısından TPACK uygulaması: Sistematik bir derleme

    EMAD JAMAL SH. ALAMLEH

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2019

    Eğitim ve ÖğretimVan Yüzüncü Yıl Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ HALİL İBRAHİM ÖZOK

  2. Tez No

    451292

    İlköğretim ikinci kademe ve ortaöğretim kurumlarında eğitim gören öğrencilerin engelli akranlarını sosyal kabul düzeylerinin belirlenmesi

    Determination social acceptance level of disabled peer by the students at primary school second degree and secondary school institutes

    ELİF KOYUNCUOĞLU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    HemşirelikYıldırım Beyazıt Üniversitesi

    Hemşirelik Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. SİBEL KÜÇÜK

  3. Tez No

    398250

    Erste fremdsprachenwahl in der fremdsprachendidaktik im primᾱr- und sekundᾱrbereich: Zu wahlkriterien aus pᾱdagogischer und struktureller perspektive

    İlk ve orta öğretim yabancı dil eğitiminde birinci yabancı dil seçimi: Pedagojik ve yapısal açıdan tercih ölçütleri üzerine

    AİŞE SEZİK

    Yüksek Lisans

    Almanca

    Almanca

    2015

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    Alman Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ERGÜN SERİNDAĞ

  4. Tez No

    803390

    Lübnan'daki 12. sınıf öğrencilerinin İngilizce dil ihtiyaçlarının analizi

    Analysis of English language needs of grade 12 learners in Lebanon

    ESLAM ALJAAFIL

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ÖMER BEYHAN

  5. Tez No

    207131

    Ortaöğretim öğrencilerinin beden eğitimi ve spora ilişkin tutumlarının karşılaştırılması (Kırşehir il örneği)

    The comparıson of the hıgh school students attıtudes towards physıcal educatıon and sports (sample of Kırşehır)

    MEHMET ÇETİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2007

    SporGazi Üniversitesi

    Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. ATİLLA PULUR

Geri Dön