Knowledge acquisition of preschoolers from technological sources
Okul öncesi dönemde çocukların teknolojik kaynaklardan bilgi edinme süreçleri
- Tez No: 607481
- Danışmanlar: PROF. DR. AYŞE AYLİN KÜNTAY COPTY
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Psikoloji, Education and Training, Psychology
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2019
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Koç Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Psikoloji Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 130
Özet
Bu doktora tezi okul öncesi dönemde çocukların farklı teknolojik kaynaklardan yeni bilgi edinmelerinde rol oynayan etmenleri incelemekte, bu şekilde çocukların öğrenme süreçlerine ışık tutmayı amaçlamaktadır. Bölüm I'de çocukların resimli kitaplarda gördükleri olayların gerçekleşme olasılığını değerlendirmelerini ve kitaplardan daha önce duymadıkları bir nedensel ilişkiyi öğrenmelerini etkileyen faktörler incelenmiştir. Çalışmanın bulguları, hikayenin okunduğu platformun (basılı kitap veya dokunmatik ekranlı cihazda okunan elektronik kitap) çocukların (N = 187) olasılık yargıları veya bilgi edinmeleri üstünde bir etkisi olmadığına işaret etmektedir. Buna karşılık, çocuklar hikayede sunulan nedensel ilişkinin gerçekleşebileceğine inandıklarında o bilgiyi öğrenme olasılıkları artmaktadır. Ayrıca çocukların animasyonlu bir elektronik kitaptan bilgi öğrenme olasılıkları animasyonsuz bir elektronik kitaba göre daha fazladır. Son olarak, çocukların hayal gücü yatkınlıkları hikayedeki olayların olasılığını değerlendirmelerini etkilemekte, ancak kitaptan bilgi öğrenmelerini etkilememektedir. Bu bulgular, çocukların basılı ve elektronik kitaplar arasında bir ayrım gözetmediğini, ancak gerçekçi buldukları bilgileri öğrenme olasılıklarının daha fazla olduğunu, ve elektronik kitaplardaki animasyonların da bu olasılığı arttırdığını göstermektedir. Bölüm II, artırılmış gerçeklik uygulamalarının okul öncesi dönemde çocukların öğrenme süreçlerine nasıl katkıda bulunabileceğini bilişsel gelişim araştırmaları ışığında tartışmaktadır. Bu amaçla, çocukların gerçekçi ve gerçek dışı bağlamlardan öğrenmelerine dair çalışmalar ile ekranlardan öğrenmelerini etkileyen etmenlere dair çalışmalar incelenmiş ve değerlendirilmiştir. Bu bölüm, bu çalışmalara dayanarak, artırılmış gerçeklik uygulamalarının çocukların dikkatini eğitsel içeriğe yönlendirip onları bu içerik üzerine düşünmeye teşvik ederek ve bilgi kodlama ile hatırlama bağlamları arasındaki farklılığı azaltarak öğrenme süreçlerini destekleyebileceğini öne sürmektedir. Bölüm III, çocukların farklı bilgi kaynakları arasında yaptıkları seçimi etkileyen etmenleri incelemektedir. Çocuklar (N = 80), sosyal robotları çizgi film karakterlerine göre daha fazla, ancak yetişkinlere kıyasla daha az bilgili görmektedir. Buna karşılık, çocuklar sosyal robotları daha canlı varlıklar olarak algıladıkça robotları insanlara göre daha bilgili bulmaktadır. Ayrıca çocuklar, sosyal robotların makineler hakkında bilgili, psikoloji ve biyoloji ile ilgili konularda ise bilgisiz olduğunu düşünmektedir. Sonuç olarak, bu tezde çocukların teknolojik kaynaklardan öğrenme süreçlerinde seçici davrandıkları ve bu seçiciliklerinin çocukların gerçeklik anlayışına dayalı olduğu sonuçlarına varılmıştır. Çocuklar deneyimledikleri dünya ile ilişkilendirebildikleri bilgileri öğrenmeye yatkınlardır.
Özet (Çeviri)
This dissertation investigated the factors influencing preschoolers' knowledge acquisition from different technological sources, with the aim of understanding children's learning processes. In Chapter I, the factors that affect children's assessment of the possibility of events in stories, and their learning of a novel causal relationship from picture books were examined. Our findings showed that the platform on which the story was read (paper or touchscreen device) had no effect on children's (N = 187) possibility judgments or learning. On the other hand, when children believed that the causal relationship presented in the story can happen in the real world, they were more likely to learn that information. Children were also more likely to learn the target information from an animated electronic book than an electronic book without animations. Last, children's fantasy orientation influenced their assessment of the possibility of story events but not their learning from the story. These results indicate that preschoolers do not make a distinction between print and electronic books whereas they are more likely to learn the information they find realistic, and that animations in electronic books also affect this possibility. Chapter II discussed how Augmented Reality can contribute to children's learning in the light of research on cognitive development. To that end, research on children's learning from realistic and non-realistic contexts, and from screens were reviewed. Based on the review, this chapter suggests that Augmented Reality can support learning by directing children's attention to the educational content and encouraging children to reflect on it, and by reducing the dissimilarity between the contexts of encoding and retrieval of new information. Chapter III examined children's selectivity among different sources of information across different domains of knowledge. Results revealed that children (N = 80) judged social robots as better informants than cartoon characters but worse informants than adults. However, as children perceived social robots more animate than inanimate, they were more likely to judge robots as more knowledgeable than humans. Children further judged social robots as most knowledgeable about machines and least about psychology and biology, suggesting that children attribute certain expertise to technologial informants. In sum, this dissertation concludes that children can learn new information from technological sources but they are selective in their learning, and that children's selectivity is grounded on their understanding of reality. Children are prone to learning the information they can relate to the world they know and experience.
Benzer Tezler
- Okul öncesi dönem çocuklarında imgelem gücü ve masal kitabı illüstrasyonları
The power of vision in preschoolers and storybook illustrations
ASLI YILMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2017
Güzel SanatlarOndokuz Mayıs ÜniversitesiGörsel İletişim Tasarımı Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ALİ TOMAK
- Öğretmen adaylarınca hazırlanan ve sunulan sosyal öykülerin otizm spektrum bozukluğu olan çocukların sosyal becerileri edinmeleri üzerindeki etkisi
The effects of preservice teachers generated and delivered social stories on the acquistion of social skills of children with autism spectrum disorders
DİLAY AKGÜN GİRAY
Yüksek Lisans
Türkçe
2015
Eğitim ve ÖğretimAnadolu ÜniversitesiÖzel Eğitim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. YASEMİN ERGENEKON
- Possible effects of the teaching proficiency through reading and storytelling TPRS) approach on very young learners' l2 vocabulary acquisition
Okuma ve hikaye anlatımı vasıtasıyla dil becerilerinin geliştirilmesi (TPRS) yönteminin İngilizceyi çok erken yaşta öğrenen çocukların ikinci dilde kelime edinimine olası etkileri
KETEVAN KARA
Yüksek Lisans
İngilizce
2018
Eğitim ve ÖğretimYeditepe Üniversitesiİngilizce Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. EVRİM EVEYİK-AYDIN
- Theory-of-mind in social context: The role of culture, social setting and target characteristics
Sosyal bağlamda zihin kuramı: Kültür, sosyal ortam ve hedefteki kişinin özelliklerinin rolü
MÜGE AKBULUT
Doktora
İngilizce
2019
PsikolojiKoç ÜniversitesiGelişim Psikolojisi Ana Bilim Dalı
PROF. AYŞE BİLGE SELÇUK
- Social competence, theory of mind and executive function in institution-reared Turkish preschoolers
Yuvalarda yaşayan okul öncesi dönemdeki çocuklarda sosyal yetkinlik, zihin kuramı ve yönetici işlevler
EVREN ETEL