Web destekli işbirlikli probleme dayalı öğretimin öğrencilerin eleştirel düşünme becerisi ve ders başarılarına etkisi
Effect of the instruction based on web-supported collaborative problem on the students? critical thinking skills and course success
- Tez No: 614706
- Danışmanlar: PROF. DR. HAFİZE KESER
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Bilim ve Teknoloji, Science and Technology
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2010
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Ankara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Eğitim Teknolojisi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Ön-test son-test kontrol gruplu karışık deneysel desenin kullanıldığı bu araştırmada, web destekli işbirlikli probleme dayalı öğretim ve geleneksel öğretim uygulamalarının, Güvenlik Bilimleri Fakültesi olay yeri inceleme dersi öğrencilerinin eleştirel düşünme becerisi ve ders başarıları üzerindeki etkileri incelenmiştir.Araştırmaya, Güvenlik Bilimleri Fakültesi'nde 2007-2008 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde 4. sınıfta (son sınıf) okuyan, yaşları 21-22 arasında değişen ve olay yeri inceleme dersi alan seksen (80) öğrenci katılmıştır.Araştırmada deney öncesinde ön-test, deney bitiminde son-test ve uygulamanın bitiminden dört hafta sonra da kalıcılık testi olarak, 35 maddeden oluşan aynı test kullanılmıştır. Geliştirilen başarı testi ile öğrencilerin deney öncesi ve deney sonrası başarı düzeyleri belirlenmiştir.Araştırmanın, web destekli işbirlikli probleme dayalı öğretim ve geleneksel öğretim uygulamaları, öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerinde anlamlı farklılık yaratıp yaratmadığı ile ilgili sorusuna ait ilişkisiz örneklemler için tek faktörlü varyans analiziyle (one way ANOVA) elde edilen bulgulara göre, deney ve kontrol grupları arasında eleştirel düşünme puanları açısından p=0,000<0,05 düzeyinde, deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir.Bu bulgu, geleneksel öğretim uygulamasının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerini geliştirme konusunda web destekli işbirlikli probleme dayalı öğretim kadar etkili olamadığını göstermiştir.Deney grubu ile kontrol grubun ön-test son-test ve kalıcılık testi ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan tekrarlı ölçümler için varyans analizi (Split Plot ANOVA) sonucunda iki grup arasında ön-test, son-test ve kalıcılık testleri ortalamaları bakımından anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur.Buna göre deney grubunun aldığı eğitimin etkili ve kalıcı bir eğitim, kontrol grubun aldığı eğitimin ise anlık olarak etkili, fakat kalıcılığı çok daha kısa süreli olan bir eğitim olduğu, istatistiksel analizler sonucu elde edilen veriler doğrultusunda belirlenmiştir (F2-156; 0,005= 130,869).Ayrıca, farklı gruplarda bulunan öğrencilerin son-test puanlarına göre düzeltilmiş kalıcılık testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını test etmek amacıyla kovaryans (ANCOVA) analizi yapılmıştır. Buna bağlı olarak deney ve kontrol grubu öğrencilerinin Bonferroni testi sonuçlarına göre, ortalama puanlarının birbirlerinden farklı olduğu ve bu farkın deney gurubu lehine olduğu belirlenmiştir.Son olarak, deney grubundaki öğrencilerin web destekli işbirlikli öğretime dayalı uygulamaya ve kendileri için hazırlanan web sayfasına ilişkin görüşleri olumlu iken, kontrol grubundaki öğrencilerin geleneksel öğretim yöntemi uygulamalarına ilişkin olumsuz görüş belirttikleri tespit edilmiştir.
Özet (Çeviri)
In this study, effects of instruction based on WEB supported collaborative problem and traditional instruction practices on Police Academy (Faculty of Security Sciences) Crime Scene Investigation Course students? critical thinking skills and course success were studied. At this study, experimental research design of pre-test, post-test, control group is used.This study is carried out with 80 fourth grade students, have 21-22 years old ages, from Police Academy (Faculty of Security Sciences) 2007-2008 Fall Semester Crime Scene Investigation Course.In this study, pre-test, post-test and retention test was administrated. These tests were included 35 items. Students? pre-test and post-test success level was identified, by the developed achievement test.According to study findings come from One Way ANOVA test related to question whether or not instruction based on WEB supported collaborative problem and traditional instruction practices create any significant changes on students? critical thinking skills and course success, between experiment and control groups significant difference was found. This result (p=0,000<0,05) showed that traditional instruction practices were not as effective as instruction based on WEB supported collaborative problem on the students? critical thinking skills and course success.Based on the Split Plot ANOVA test results, carried out to find whether or not any significant differences exist between experiment and control groups? pre-test, post-test and retention test means, significant difference was found.Accordingly, by the findings come from statistical analysis were identified that experiment group?s instruction was effective and permanent; on the other hand control group?s instruction was momentarily effective and impermanent (F2-156; 0,005= 130,869).Furthermore, a covariance analysis (One Factor ANCOVA) was made to test if there is a significant difference between averages of permanence test corrected according to post-test points of the students in different groups. Correspondingly, it has been detected that average points of the groups are several and this difference is in favor of the test (experimental) group according to results of Benferroni test for students in test and supervision group.Finally, this study also showed that students in the control group had negative thoughts about the traditional instruction practices, on the other side students in the experiment group positive thoughts about instruction based on WEB supported collaborative problem and web page, which was designed for them.
Benzer Tezler
- Scratch programı ile web destekli işbirlikli öğrenme yönteminin ilkokul 5. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlama düzeylerine ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi
The impact of scratch program and web assisted cooperative learning method on the level of conceptual understanding and critical thinking skills of 5th grade students
GAMZE ALP
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. NERMİN BULUNUZ
- Teknoloji destekli işbirliğine dayalı programlama öğretiminin meslek yüksekokulu öğrencilerinin eğitsel çıktılarına etkisinin incelenmesi
Exploring the effect of technology supported collaborative programming instruction on the educational output of community college students
ERHAN ÜNAL
Doktora
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HASAN ÇAKIR
- Web 2.0 teknolojileri ile geliştirilmiş işbirlikli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ile problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve motivasyon düzeylerine etkisi
The effects of web 2.0 technologies and developed collaborative learning environments on academic achievements, reflective thinking skills for problem solving and the level of motivation of secondary school learners
MUSTAFA MÜCAHİT GÜNDOĞDU
Yüksek Lisans
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. AĞAH TUĞRUL KORUCU
- The impact of AI-based chatbots on speaking anxiety among EFL learners
Yapay zeka tabanlı sohbet robotlarının ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerdeki konuşma kaygısına etkisi
MELTEM BALLIDAĞ
Yüksek Lisans
İngilizce
2024
Eğitim ve Öğretimİstanbul Medeniyet ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SELAMİ AYDIN
- Türkiye'deki fen eğitimi konulu tezlerin konu yönelimi ve yöntemsel analizi
Trend in topics and methodological analysis of theses on science education in Turkey
BURAK KİRAS
Doktora
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimBolu Abant İzzet Baysal Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEHMET BAHAR