Geri Dön

Teacher characteristics that predict students' mathematics achievement in European Countries: An examination of timss 2015 results using hierarchical linear modeling

Avrupa birliği ülkelerinde öğrencilerin matematik başarılarını öngören öğretmen nitelikleri: Tımss 2015 sonuçlarının hiyerarşik doğrusal modelleme yöntemi kullanılarak incelenmesi

PDF İndir

  1. Tez No: 733217
  2. Yazar: MUSA SADAK
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. ENRİQUE GALİNDO
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Matematik, Education and Training, Mathematics
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2019
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Indiana University
  10. Enstitü: Yurtdışı Enstitü
  11. Ana Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 215

Özet

Bu çalışma, Macaristan, İtalya, Litvanya, Malta, Slovenya, İsveç ve Türkiye'den oluşan Avrupa Birliği (AB) ülkelerinde, öğretmen ve öğrenci arka plan nitelikleri kontrol edildikten sonra, öğretmen nitelikleri ve öğrencilerin matematik başarısı arasındaki ilişkileri konu edinmiştir. Veri örneklemi, TIMSS 2015 uluslararası matematik sınavında sekizinci sınıfta yer alan yedi AB ülkesinden 31.969 öğrenci ve öğretmenlerinden (n= 1.687) oluşmaktadır. En büyük örneklem grubu Türkiye (n-öğrenci= 6,079, n-öğretmen=220) iken, en küçüğü Malta'dır (n-öğrenci= 3,817, n-öğretmen=156) Stronge'nin (2007) Etkili Öğretmenlerin Nitelikleri çalışması değişken seçimi için kavramsal bir çerçeve olarak kullanılmış ve bu çalışmada tanımlanan 24 nitelik belirtilen AB ülkelerinde test edilmiştir. İki seviyeli bir hiyerarşik doğrusal model kullanarak bu 24 öğretmen özelliklerinden 17'sinin öğrencilerin matematik başarısıyla anlamlı ölçüde ilişkili olduğu, ancak ilişki yönlerinin farklılık gösterdiği sonucuna varılmıştır. Çalışmanın sınırlılıkları göz önünde bulundurulmak kaydıyla, istatistiksel olarak anlamlı bulunmayan veya anlamlı olduğu halde negatif olarak ilişkili olan öğretmen nitelikleri, bu niteliklerin sınıf ortamındaki uygulanmaya konuşları hususunda endişe uyandırmıştır. Diğer bir yandan, bu çalışma aynı zamanda bahsedilen ülkeler arasındaki farklılıkları da ortaya koymuştur. Eurydice yayınladığı raporda (Avrupa Komisyonu, 2011a), Stronge (2007) tarafından tanımlanan 24 niteliğin altısının uygulanışı hususunda bahsi geçen ülkelerde farklılıklar olduğunu belirtmiştir. İki seviyeli altı ayrı etkileşimli hiyerarşik doğrusal modellerin sonucunda, ülkelerin eğitim programlarında ve yönetim belgelerindeki varlığına rağmen bu nitelikler ve öğrencilerin matematik başarısı arasındaki ilişkilerin ülkeler arasında farklılık gösterdiği bulunmuştur.

Özet (Çeviri)

This study focused on possible relationships between teacher characteristics and students' mathematics achievement in European Union (EU) countries, including Hungary, Italy, Lithuania, Malta, Slovenia, Sweden, and Turkey, after controlling for student and teacher background characteristics. The data consisted of the sample of 31,969 students and their teachers (n=1,687) from the seven EU countries that participated in TIMSS 2015 international assessment at the eighth-grade level in mathematics. While the largest sample was Turkey (n-students = 6,079, n teachers = 220), the smallest was Malta (n-students = 3,817, n-teachers = 156). The Qualities of Effective Teachers (Stronge, 2007) were used as a conceptual framework for variable selection, and 24 characteristics he identified were tested across these EU countries. Using a two-level hierarchical linear model (student and teacher), 17 of these 24 teacher characteristics suggested as effective by previous researchers were found to have significant relationships with students' mathematics achievement, while the directionality of these relationships varies. The characteristics found to have non-significant, or significant but negative relationships raised concerns regarding the implementation of these characteristics in the classroom environments, along with the limitations of the study. This study also revealed some differences among these countries. Eurydice (European Commission, 2011a) indicated in their report that focal EU countries have different implications for six of the 24 variables identified by Stronge (2007). As a result of six individual two-level interaction models, the relationships between the six teacher characteristics and students' mathematics achievement were found to vary among the countries despite the existence of policies regarding these characteristics in the curriculum and/or steering documents of the countries.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    844535

    Cebir öğrenme alanında matematik öğretmenlerinin pedagojik alan bilgilerinin öğrencilerin matematik başarısına ve inancına etkisi: 7. ve 8. sınıf örneği

    The effect of mathematics teachers' pedagogical content knowledge on students' mathematics achievement and belief in the field of algebra learning: Example of 7th and 8th grade

    YUSUF ÇETİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. CENGİZ ÇINAR

  2. Tez No

    723780

    Ortaokul öğrencilerinin matematik kaygısı ile okuryazarlık öz-yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

    Examination of secondary school students' mathematics anxiety and literacy self-efficiency in terms of various variables

    MERVE DAĞDELEN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimZonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi

    İlköğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. AVNİ YILDIZ

  3. Tez No

    385665

    Okul öncesi eğitime devam eden 5-6 yaş çocuklarının sayı kavramı ile ilgili becerilerinin aile ve öğretmen değişkenleri açısından yordanması

    Predicting variables in terms of family and teachers related to number concept skills of 5-6 years old children who enrolled in preschool education

    NAFİYE GÜLEÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Eğitim ve ÖğretimPamukkale Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ASİYE İVRENDİ

  4. Tez No

    883613

    Öğrencilerin akademik iyimserlik düzeylerinin matematik epistemolojik inançları üzerindeki etkisi

    The effect of students' academic optimism levels on their mathematical epistemological beliefs

    ELİF KOCA

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimMimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. TUBA AKPOLAT

  5. Tez No

    895705

    Ortaokul matematik öğretmen adaylarının oran kavramına yönelik öğrenci düşünme modelleri oluşturma süreçleri

    Prospective middle school mathematics teachers' processes of constructing student thinking models on the concept of ratio

    SULTAN YILDIRIM

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. İFFET ELİF YETKİN ÖZDEMİR

Geri Dön