Geri Dön

Akademik başarı öz-değer koşulu yüksek ve düşük olan üniversite öğrencilerinin başarı ve başarısızlık anılarının otobiyografik bellek özellikleri ve işlevleri

Başlık çevirisi mevcut değil.

  1. Tez No: 787232
  2. Yazar: EMİNE SÖYLEMEZ
  3. Danışmanlar: DR. ÖĞR. ÜYESİ AYSU MUTLUTÜRK
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Psikoloji, Psychology
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2023
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: İstanbul Medipol Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Klinik Psikoloji Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 85

Özet

Benlik saygısı ve otobiyografik bellek özellikleri arasındaki ilişkilerin incelendiği çalışmaların çoğunda benlik saygısı, özelliksel olarak ele alınmıştır (Sutin ve Robins, 2007; D'Argembeau ve Van Der Linden, 2008). Benlik saygısını sabit, genel bir kişilik özelliği olarak değil, öz-değer koşulları aracılığıyla değişen dinamik bir yapı olarak ele alan Crocker ve Wolfe'a (2001) göre, kişilerin benlik saygısını öz-değer alanlarında yaşantıladıkları olumlu ve olumsuz olaylar belirler. Literatürde öz-değer alanlarında yaşanan ve kişinin benlik saygısını etkileyen önemli olayların fenomenolojik özelliklerinin ve işlevlerinin değerlendirildiği çalışma bulunmamaktadır. Bu tez çalışmasında üniversite öğrencilerinin başarı ve başarısızlık anılarının otobiyografik bellek özelliklerinin akademik başarı öz-değer koşulu düzeyine göre nasıl farklılaştığı incelenmiştir. Katılımcılardan (n = 133) üniversite sınavına hazırlık sürecinde akademik alanda yaşadıkları bir başarı bir de başarısızlık anısı istenmiştir. Her iki türdeki anılar için yaşamlarındaki merkeziliğini değerlendirmek adına Olayların Merkeziliği Ölçeği'ni, fenomenolojik özellikleri değerlendirmek adına Otobiyografik Anı Anketi'ni, işlevlerini değerlendirmek adına da Yaşam Deneyimleri Hakkında Düşünme Ölçeği'ni doldurmaları istenmiştir. Akademik başarı öz-değer koşulu düzeyini ölçmek için Koşullu Öz-Değer Ölçeği'nin akademik başarı alt ölçeği uygulanmıştır. Bulgular, akademik başarı öz-değer koşulu düzeyi düşük katılımcılara kıyasla akademik başarı öz-değer koşulu düzeyi yüksek katılımcıların her iki türdeki anılarını daha fazla yeniden yaşar gibi, mekansal olarak daha detaylı, daha fazla görsel ve işitsel detaylarla, bilmekten öte daha fazla hatırlayarak, daha fazla hikaye gibi, hayal gibi değil de daha gerçek olarak, daha anlamlı olarak, kendilerini daha fazla temsil eden bir anı olarak, daha yoğun duygularla hatırladıklarını, başkalarıyla daha sık paylaştıklarını, yaşamlarında daha merkezi bir konuma yerleştirdiklerini, daha çok benlik ve yönlendirme işlevleriyle hatırladıklarını göstermiştir. Bu katılımcılar, aynı zamanda sadece başarı anılarını uzamsal olarak daha detaylı, daha fazla zamanda geriye dönme hissiyle, daha sık ve daha kolay hatırlamışlardır. Bulgular, kuramsal ve klinik açıdan tartışılmıştır.

Özet (Çeviri)

In most of the studies of the relationships between autobiographical memory and self-esteem, self-esteem is considered as a trait (Sutin & Robins, 2007; D'Argembeau & Van Der Linden, 2008). According to Crocker & Wolfe (2001), who consider self-esteem not as a stable, general trait but as a dynamic structure that changes through contingencies of self-worth, positive and negative events that individuals experience in the domains of contingencies of self-worth determine their self-esteem. In the literature, there is no study evaluating the phenomenological characteristics and functions of important events in the domains of contingencies of self-worth affecting one's self-esteem. In this thesis, it was investigated how the autobiographical memory characteristics of university students' memories of success and failure differ according to the level of the academic contingency of self-worth. Participants (n = 133) were asked to remember a memory of success and a memory of failure in the academic field during the preparation period for the university exam. For both types of memories, they were asked to fill out the Centrality of Events Scale to assess their centrality in their lives, the Autobiographical Memories Questionnaire to assess phenomenological characteristics, and the Thinking About Life Experiences Scale to assess their functions. The academic competence subscale of The Contingencies of Self-Worth Scale was applied to measure the level of the academic contingency of self-worth. Results showed that participants with high level of the academic contingency of self-worth compared to participants with low level of the academic contingency of self-worth remembered both types of memories more like reliving, more detailed the setting, with more visual and auditory details, as more by remembering than knowing, more like a story, with more intense emotions, as more real rather than like a dream, more meaningful, as a memory that represents themselves more. They shared these memories more often with others, placed them in a more central position in their lives and they remembered them mostly with self and social functions. These participants also remembered just memories of success more frequently and more easily, with more sense of going back in time and more detailed the spatial layout. The findings were discussed from a theoretical and clinical point of view.

Benzer Tezler

  1. Brief social psychological interventions to reduce academic achievement gap

    Akademik başarı farkını azaltmak için kısa sosyal psikolojik müdahaleler

    ESRA ÇETİNKAYA

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2021

    PsikolojiKoç Üniversitesi

    Psikoloji Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. YASEMIN KISBU SAKARYA

  2. Beliren yetişkinlerde öz-değer koşulları ile fonksiyonel olmayan tutumlar arasındaki ilişkinin incelenmesi

    Investigation of relationship between contingent self-worth and dysfunctional attitudes in emerging adulthoods

    ATAKAN YİĞİT

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2021

    Eğitim ve ÖğretimOndokuz Mayıs Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ ESAT ŞANLI

    DR. ÖĞR. ÜYESİ EMRE DÜNDER

  3. Türkiye'de gerçekçi matematik eğitimi ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi

    Examination of graduate thesis on realistic mathematics education in Turkey

    ALİ İBRAHİM YETİMAKMAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AHMET ŞÜKRÜ ÖZDEMİR

  4. Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi

    The effect of flipped classroom model incorporating activity-based learning on students' academic achievement and learning motivation

    İBRAHİM DUMAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimSakarya Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ÖZCAN ERKAN AKGÜN

  5. Study efforts, learning strategies and test anxiety when striving for language competence: The role of utility value, self-efficacy, and reasons for learning English

    Dil yeterliğinde öğrenme çabaları, öğrenme stratejileri ve sınav kaygısı: Fayda değer, öz-yeterlik inançları, ve İngilizce öğrenme nedenlerinin rolü

    AYÇA ÜNER

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2020

    Eğitim ve Öğretimİhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ İLKER KALENDER