Geri Dön

Okul öncesi eğitimde okuma-yazmaya hazırlık programları ve bilişsel yetenek özelliklerinin okuma sürecine etkileri

The Effects of preparation for reading writing programs in preschool education and cognitive abilities characteristics to the reading process

  1. Tez No: 82258
  2. Yazar: ESRA ERDURAN
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. MÜZEYYEN SEVİNÇ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1999
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Okul Öncesi Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 122

Özet

89 Çalışmanın Özeti Bu çalışmanın amacı, ilkokul birinci sınıfa devam eden, hızlı ve yavaş okuyan çocukların bilişsel yetenek özellikleri, okul öncesi eğitim hazırlıkları, ailelerinin okuma ve yazmaları hakkındaki görüşleri ve öğretmenlerinin okuma, yazma ve davranışları hakkındaki görüşlerini değerlendirmektir. Bu çalışmanın, ilkokulun başlangıcında çeşitli öğrenme sorunları yaşayan çocukların özelliklerinin tanınması ve ayırdedilmesinde, farklı bilişsel yetenek özellikleri olan çocuklara, farklı öğretim yöntemlerinin belirlenmesinde ve varolan programların yeniden değerlendirilmesinde, okuma başarısını arttıracak önlemlerin alınmasında, okul öncesi eğitim kurumlarında, okula hazırlık çalışmalarına doğrudan temel olacak etkinliklerin ne ölçüde yapıldığının belirlenmesinde, okul öncesi eğitim programlarının, okumaya hazırlık konusundaki etkinliklerinin değerlendirilmesi ve yeni düzenlemeler yapılmasında yardımcı olacağı, umulmaktadır. Araştırmanın hipotezleri, hızlı ve yavaş okuyan çocukların bilişsel yetenek özellikleri arasında fark olduğu, hızlı ve yavaş okuma özelliği ile okul öncesi eğitim kurumlarının okuma ve yazmaya hazırlık programlan arasında, ailelerin belirttiği çocuklarının okuma ve yazmalarına ilişkin görüşleri arasında, sımf öğretmenlerinin belirttiği, çocukların, okuma-yazma ve davranışlarına ilişkin görüşleri arasında bağımlılık olduğudur. Araştırma tarama modelindedir. Araştırmanın örneklemi, 12 özel ilköğretim okulunun birinci sınıflarında okuyan 645 öğrenciden seçilen, 31 'i denek, 31 'i kontrol olmak üzere 62 öğrenciden oluşturulmuştur. Ayrıca bu 62 öğrencinin devam etmiş oldukları okul öncesi eğitim kurumlan belirlenmiş ve toplam 25 anaokuluna gidilerek okuma ve yazmaya hazırlık programlan değerlendirilmiştir. Çalışmaya katılan çocukların okuma hızını belirlemek amacıyla bir ön çalışma yapılmıştır. Ön çalışmada, seçkisiz olarak belirlenen bir ilkokul birinci sınıf Türkçe ders kitabının içinden, yine seçkisiz olarak bir okuma metni seçilmiştir. Seçilen metin 30 kız, 30 erkek olmak üzere toplam 60 öğrenciye okutulmuş ve normal dağılıma göre, hızlı ve yavaş okuma kriterleri belirlenmiştir. Buna göre, 4.35 dakika ve altında okuyanlar hızlı, 9.20 ve üstünde okuyanlar yavaş okuyan90 grubu oluşturmuştur. 4.35 dakika ve 9.20 dakika arasında okuyanlar çalışmaya alınmamıştır. Denek ve kontrol grupları, yaş, cinsiyet, aile bütünlüğü, kardeş sayısı, anne - babamn eğitimi, sosyo - ekonomik durum ve okul öncesi eğitim alma özellikleri açısından eşleştirilmiştir. Araştırmada öncelikle çocuklara okuma metni okutulmuş ve kritere uygun olan çocuklar çalışmaya alınmıştır. Bu çocuklara önce WISC-R uygulanmış, daha sonra sımf öğretmenlerine, çocukların okuma - yazma ve davranışlarını değerlendiren 'Öğrenci Bilgi Formu', ailelerine de çocukların okuma ve yazmalarını değerlendiren 'Kişisel Bilgi Formu' görüşme yöntemiyle uygulanmıştır. Ardından okul öncesi eğitim kurumlarına gidilerek, okul yöneticileri ile görüşülmüş ve okuma ve yazmaya hazırlık etkinliklerini değerlendiren 'Okumaya Hazırlık Formu' uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin istatistik analizleri SPSS kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğrencilerin bilişsel yetenek özelliklerinin çoğunda farklılıklar bulunmuştur. Her iki gruptaki çocuklar da normal zeka bölümünde yeralmalarına rağmen, hızlı okuyan çocukların WISC-R puanlan, alt testlerde 1-4 puan, toplam, sözel ve performans bölümlerinde ortalama 15 'er puan daha yüksek bulunmuştur. Ailelerin, çocukların okuma ve yazmaları hakkındaki görüşlerinin tümünde, sımf öğretmenlerinin çocukların okuma, yazma ve davranış özelliklerine ilişkin görüşlerinin hepsi arasında okuma ile bağımlılık bulunmuştur. Devam ettikleri okul öncesi eğitim kurumlarının okuma ve yazmaya hazırlık programlarındaki doğrudan okumayla ilgili etkinlikleriyle okuma arasında da bağımlılık bulunmuştur.

Özet (Çeviri)

91 Summary The aim of this study was to evaluate the cognitive skills, preschool preparation and parents' and teachers' opinions about reading and writing skills of first grade elementary school students who were either fast or slow readers. This study was carried out to identify and differentiate those students who had learning difficulties, to develop different teaching strategies for children with different cognitive skills, to evaluate the current curriculum as well as to take precautions in order to increase success in education and to evaluate the activities aimed at reading preparation in preschool programs, thus to help make new arrangements. This study was carried out as a survey. The study population of 62 students, of whom 31 constituted the control group, were chosen among 645 students enrolled as first grade students in 12 different private elementary schools. After identifying all of the 25 different preschool programs attended by these 62 students, the curriculum of these institutions were also evaluated as far as preparation for reading and writing were concerned. A preliminary study was carried out to measure the reading speeds of the first grade elementary school children. In this preliminary study, a randomly selected text was chosen from a randomly selected Turkish book which was used within the curriculum. This text was read by a total of 60 students 30 of whom were girls and the remaining 30, boys; according to the distribution curve fast and slow readers were identified. As a result, those children who read within 4.35 minutes were considered as fast readers whereas those who read in 9.20 minutes or over were considered as slow readers. Those who read within 4.35 and 9.20 minutes were not included in the study. During the study, first of all the children were given the selected text to read and those meeting the above mentioned criteria were included. After selecting the study population, all the children were evaluated by WISC-R, their classroom teachers were interviewed by using“Teacher Information Form”and their parents92 were interviewed by using 'Tersonal Information Form“. Afterwards, preschool education of these children was evaluated by interviewing directors of these programs respectively and by applying ”Readiness for Reading" form. The statistical analyses of the data were carried out by using SPSS package program. As a result, cognitive skills of most the students were different. Although both fast and slow reading students have been within normal intelligence range, in fast readers WISC-R scores were 1 to 4 points higher in subtests and verbal and performance scores were 15 points higher on the average. Parents' opinions on reading and writing skills as well as teachers' opinions on reading, writing and behavior of the students have been closely correlated with reading skills. The activities directly related to reading skills within the preschool programs have also been correlated with reading skills.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    144346

    M.E.B. 2002 okulöncesi eğitim programının uygulanmasına ilişkin görüşlerin incelenmesi

    An Analysis of the views concerning the implementetion of The Ministry of National Education 2002 pre-school education curriculum

    MİNE CANAN DURMUŞOĞLU

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2004

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. FİTNAT KAPTAN

  2. Tez No

    524661

    Okul öncesi eğitimde uygulanan okuma yazmaya hazırlık etkinlik planlarının incelenmesi

    Analyzing early literacy activity plans applied in early childhood education

    MERVE KOÇAK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. GÖKHAN DUMAN

  3. Tez No

    632225

    Okul öncesi eğitimde etkinliklerin kalitesinin incelenmesi (Diyarbakır ili örneği)

    An investigation of quality of activities in preschool education (The case of Diyarbakır)

    YEKTA YARAY

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ MERVE ÜNAL

    DOÇ. DR. GÖKÇE KURT

  4. Tez No

    756630

    Okul öncesi eğitim alan çocukların, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin uzaktan eğitime yönelik görüş ve deneyimleri

    Views and experiences of oreschool education children and their teachers and their parents on distance education

    NUHPELDA ÖZORUÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    Okul Öncesi Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AYPERİ SIĞIRTMAÇ

  5. Tez No

    349949

    60-72 aylık sosyal açıdan dezavantajlı çocuklar için hazırlanmış ilköğretime hazırlık destek programının çocukların ilköğretime hazırbulunuşluluğuna etkisi

    The effect of preparation to primary education support programme for 60-72 months socially disadvantaged children on their readiness to primary school

    FATİH DİLLİ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. ÖZGÜL POLAT

Geri Dön