Geri Dön

Ortaokul matematik dersi kazanımlarının yenilenmiş Bloom Taksonomisi, TIMMS Bilişsel Alan Sınıflaması ve Marzano Taksonomisine göre karşılıklı incelenmesi

Reciprocal examination of secondary school mathematics course outcomes according to the Revised Bloom Taxonomy, TIMMS Cognitive Domain Classification and Marzano Taxonomy

  1. Tez No: 895867
  2. Yazar: AFİFE BÜŞRA YEŞİLPINAR
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. KENAN DEMİR
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2024
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 163

Özet

Nitel araştırma desenlerinden doküman inceleme basamakları izlenerek yürütülen bu çalışmada 8. Sınıf matematik dersi kazanımlarının Yenilenmiş Bloom taksonomisi, TIMSS bilişsel alan sınıflaması ve Marzano Taksonomisine göre hangi basamakta yer aldığı belirlenmiştir. Taksonomilerin alanyazındaki özellikleri ve uzman görüşleri doğrultusunda oluşturulan ölçütler ve kazanımlarda öğrencilerden beklenen eylemsel davranışlar karşılaştırılarak kazanımların hangi basamakta yer aldığı tespit edilmiştir. Bloom taksonomisine göre çalışma sonunda kazanımların %2'sinin olgusal, %58'inin kavramsal, %38'inin işlemsel ve %2'sinin ise üstbilişsel bilgiye uygun yazıldığı ortaya çıkmıştır. Kazanımların bilişsel süreç boyutundaki yerlerine bakıldığında %2'sinin hatırlamak, %21'inin anlamak, %52'sinin uygulamak, %17'sinin analiz etmek, %6'sının değerlendirmek ve %2'sinin sentez yapmak düzeyinde yer aldığı belirlenmiştir. TIMMS bilişsel sınıflamasına göre kazanımların düzeylerine bakıldığında %42'sinin bilme, %36'sının uygulama ve %22'sinin ise akıl yürütme basamağında yer aldığı tespit edilmiştir. Kazanımların Marzano taksonomisindeki yeri incelendiğinde bilgi boyutunun bilgi alt basamağında kazanımların %23'ü ve zihinsel işlemler alt basamağında ise %77'si yer almıştır. Kazanımların bilişsel süreç boyutundaki yeri incelendiğinde ise %42'sinin geri getirme, %38'sinin anlamak ve %20'sinin ise analiz etmek boyutunda yer aldığı belirlenmiştir. Bilgi kullanımı, üstbiliş ve öz sistem basamaklarında kazanımın bulunmadığı ortaya çıkmıştır. Bloom taksonomisinde kazanımların %96'sınının bilgi boyutunun kavramsal ve işlemsel boyutta yer aldığı ortaya çıkmıştır. Kazanımların %90'nın ise bilişsel süreç boyutunun anlamak, uygulamak ve analiz etmek alt boyutlarında olduğu belirlenmiştir. Kazanımların TIMMS bilişsel alan sınıflamasının ağırlıklı olarak bilme ve uygulama basamağında yer aldığı tespit edilmiştir. Marzano taksonomisinde ise kazanımların tamamının geri getirme, anlamak ve analiz etmek basamaklarında yer aldığı, üst basamaklarda herhangi bir kazanımın bulunmadığı belirlenmiştir.

Özet (Çeviri)

In this study, which was carried out by following the document review steps of qualitative research designs, it was determined at which stage the 8th grade mathematics course achievements were placed according to the Revised Bloom taxonomy, TIMSS cognitive domain classification and Marzano Taxonomy. By comparing the operational behaviors expected from students in the achievements and criteria created in line with the characteristics of the taxonomies in the literature and expert opinions, it was determined at which stage the achievements were located. According to Bloom's taxonomy, at the end of the study, it was revealed that 2% of the learning outcomes were factual, 58% were conceptual, 38% were procedural, and 2% were written in accordance with metacognitive knowledge. When looking at the place of the achievements in the cognitive process dimension, it was determined that 2% was at the level of remembering, 21% at the level of understanding, 52% at the level of applying, 17% at the level of analysis, 6% at the level of evaluation and 2% at the level of synthesis. When we look at the levels of achievements according to the TIMMS cognitive classification, it was determined that 42% were in the knowing level, 36% were in the application level and 22% were in the reasoning level. When the place of the achievements in Marzano taxonomy is examined, 23% of the achievements are in the knowledge sub-level of the knowledge dimension and 77% are in the mental operations sub-level. When the place of the acquisitions in the cognitive process dimension was examined, it was determined that 42% were in the retrieval dimension, 38% in the understanding dimension and 20% in the analysis dimension. It was revealed that there was no gain in the information use, metacognition and self-system levels. It has been revealed that 96% of the achievements in Bloom's taxonomy are located in the conceptual and operational dimensions of the knowledge dimension. It was determined that 90% of the gains were in the understanding, applying and analyzing sub-dimensions of the cognitive process dimension. It has been determined that the achievements are mainly located in the knowing and application level of the TIMMS cognitive domain classification. In Marzano's taxonomy, when their places were examined mutually, it was determined that all the achievements were in the retrieval, understanding and analysis steps, and there were no achievements in the upper levels.

Benzer Tezler

  1. MEB'in hazırladığı 6. sınıf matematik ortak sınavının matematik dersi öğretim programına ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi

    Examination of the 6th grade mathematics joint exam prepared by MEB according to the mathematics course teaching program and the Renewed Bloom Taxonomy

    YASEMİN HAKYEMEZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimGiresun Üniversitesi

    Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HASAN HÜSEYİN AKSU

  2. Fen bilimleri dersi öğretim programı kazanımlarının 21.yy becerileri açısından incelenmesi

    Examination of science curriculum outcomes in terms of 21st century skills

    AHMET CİNGÖZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimVan Yüzüncü Yıl Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SERHAT ARSEN

  3. Vücudumuzdaki sistemler ünitesine ilişkin beceri temelli yeni nesilsoruların öğrenme sürecine etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effect of skill-based new generation questions regarding the systems unit in our body on the learning process

    PINAR ARSLAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimKırşehir Ahi Evran Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. DİLBER POLAT

    DOÇ. DR. UĞUR BAŞARMAK

  4. Ortaokul matematik dersi kazanımlarının interdisipliner STEM yaklaşımıyla uyarlanması ve buna dayalı etkinliklerin etkililiğinin incelenmesi

    Adaptation of acquisition of secondary school mathematics course with interdispliner STEM approach and analysis of activities' effectiveness based on this

    MEHMET AKİF KARABÖRK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimBolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HAKAN YAMAN

  5. Ortaokul matematik dersi kazanımlarının ve ünite değerlendirme sorularının SOLO taksonomisi ile incelenmesi

    An examination of middle school mathematics curriculum learning outcomes and unit evaluation questions with SOLO taxonomy

    SÜMEYYE DİLEKÇİ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimAfyon Kocatepe Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUHAMMED RECAİ TÜRKMEN