Geri Dön

İlkokulda matematiksel veri toplama ve değerlendirme odaklı finansal okuryazarlık programının geliştirilmesi ve programın öğrenciler üzerindeki etkisi

Development of financial literacy program focused on mathematical data collection and evaluation in primary school and the impact of the program on students

PDF İndir

  1. Tez No: 937729
  2. Yazar: NİMET EMİRBEY
  3. Danışmanlar: PROF. DR. CUMALİ ÖKSÜZ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2024
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Aydın Adnan Menderes Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 220

Özet

Bu araştırmanın amacı matematik dersi öğretim programı veri toplama ve değerlendirme alt öğrenme alanında geliştirilen finansal okuryazarlık programının ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin matematiksel veri toplama ve değerlendirme başarısına, finansal okuryazarlık düzeylerine ve bilgilerin kalıcılığına etkisini tespit etmektir. Araştırmada nicel araştırma modellerinden ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada çok aşamalı örnekleme alma metodu kullanılmıştır. İlk olarak sosyoekonomik gelişmişlik düzeyi bağlamında Aydın ilinin en düşük kademe ilçeleri arasından seçkisiz atama yöntemiyle Bozdoğan ilçesi belirlenmiştir. Sonrasında bu ilçe merkezinde yer alan bir devlet okulu ve de o okuldaki dördüncü sınıflardan biri deney biri de kontrol grubunu oluşturacak şekilde gruplar yine seçkisiz atama yöntemiyle belirlenmiştir. Bu anlamda Aydın ili Bozdoğan ilçesi merkezinde yer alan bir devlet okulunda öğrenim gören 18 kişilik bir sınıf deney grubu, 18 kişilik bir sınıf kontrol grubu olarak araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak matematiksel veri toplama ve değerlendirme başarı testi, çocuklar için finansal okuryazarlık ölçeği ve matematiksel finansal okuryazarlık başarı değerlendirme aracı kullanılmıştır. Geliştirilen programın uygulama aşamasından önce deney ve kontrol gruplarına tüm veri toplama araçlarının ön testleri uygulanmış ve yapılan analizlerde grupların ön test sonuçları arasında anlamlı farklılıklar bulunmamıştır. Ardından programın uygulama aşamasına geçilmiş, veri toplama ve değerlendirme konusu deney grubu öğrencileriyle araştırma kapsamında geliştirilen Finansal Okuryazarlık Programı odağında, kontrol grubu öğrencileriyle ise mevcut program çerçevesinde işlenmiştir. Program bitiminde her iki gruba v tüm veri toplama araçlarının son testleri ve bundan altı hafta sonra da kalıcılık testleri uygulanmıştır. Grupların puanları arasındaki farkın istatistiksel anlamlılığını belirlemek amacıyla yapılan tekrarlı ölçümler kovaryans analizi (ANCOVA) sonucunda, ön test puanları kontrol altına alındığında, matematiksel veri toplama ve değerlendirme odaklı Finansal Okuryazarlık Programının uygulandığı deney grubu öğrencilerinin düzeltilmiş son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları bu programın uygulanmadığı kontrol grubu öğrencilerinin düzeltilmiş son test ve kalıcılık testi puan ortalamalarına göre tekrarlı ölçümler kovaryans analizi (ANCOVA) sonucunda, matematiksel veri toplama ve değerlendirme başarı testinde[F(1-33)=324.863, p=0,046, η 2 (kısmi)=0,116]; çocuklar için finansal okuryazarlık ölçeğinde[F (1-33) = 374.433, p=,000, η 2 (kısmi)=0,359]; matematiksel finansal okuryazarlık başarı değerlendirme aracında [F (1-33) = 29,097, p=,018, η 2 (kısmi)=0,159] istatistiksel olarak anlamlı farklar bulunmuştur. Grup içi puanlarının karşılaştırmasında gerçekleştirilen Tekrarlı Ölçümler için Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) sonuçlarına göre; matematiksel veri toplama ve değerlendirme başarı ön test-son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları arasında deney grubu için [F(1,140)=50,984 p=0,00] η2 (kısmi)= 0,750], kontrol grubu için [F(1,404)=10,323, p=0,02, η 2 (kısmi)=0,378]; çocuklar için finansal okuryazarlık ölçeği ön test-son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları arasında deney grubu için [F(1,383)=79,266 p=0,00, η2=0,823] kontrol grubu için [F(2-34)=18,778 p=0,001 η2 (kısmi)=0,525]; matematiksel finansal okuryazarlık başarı değerlendirme aracı ön test-son test ve kalıcılık testi puan ortalamaları arasında deney grubu için [F(1,428)=119,154 p=0,001, η2 (kısmi)=0,823] kontrol grubu için (F(1,308)=56,111 p=0,001] η 2 (kısmi)=0,633] anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Her bir farkın etki büyüklüğü yüksek düzeydedir. Araştırma sonuçlarına göre, matematiksel veri toplama ve değerlendirme odaklı finansal okuryazarlık programı; mevcut programa kıyasla çocukların matematiksel veri toplama ve değerlendirme başarısını, finansal okuryazarlık düzeyini ve bilgilerin kalıcılığını önemli ölçüde arttırmıştır. ANAHTAR SÖZCÜKLER: Matematiksel Veri Toplama ve Değerlendirme Odaklı Finansal Okuryazarlık Programı, Veri Toplama ve Değerlendirme, Finansal Okuryazarlık.

Özet (Çeviri)

The aim of this study is to determine the effect of the financial literacy program developed in the data collection and evaluation sub-learning area of the mathematics curriculum on the mathematical data collection and evaluation achievement, financial literacy levels and retention of knowledge of primary school fourth grade students. In the study, a quasi-experimental design with pre-test - post-test control group from quantitative research models was used. Multi-stage sampling method was used in the study. Firstly, Bozdoğan district was determined by random assignment method among the lowest level districts of Aydın province in terms of socioeconomic development level. Then, a public school located in the center of this district and the fourth grade classes in that school, one of which constituted the experimental group and one of which constituted the control group, were determined by random assignment method. In this sense, a class of 18 students from a public school in the center of Bozdoğan district of Aydın province constituted the experimental group and a class of 18 students constituted the control group. Mathematical data collection and evaluation achievement test, financial literacy scale for children and mathematical financial literacy achievement assessment tool were used as data collection tools. Before the implementation phase of the developed program, pretests of all data collection tools were administered to the experimental and control groups and no significant differences were found between the pretest results of the groups. Then, the implementation phase of the program was started, and the subject of data collection and evaluation was taught vii with the experimental group students in the focus of the Financial Literacy Program developed within the scope of the research, and with the control group students within the framework of the existing program. At the end of the program, post-tests of all data collection tools and retention tests were administered to both groups six weeks later. In the study, unrelated sample t-test was used to determine whether the experimental and control group students were equivalent at the beginning of the study, A Repeated Measures Analysis of Covariance (ANCOVA) was used to determine the differences between the groups according to the mean scores obtained when the effect of the pretests was controlled, and One-Way ANOVA for Repeated Measures was used to compare the scores within the group after the application. When the pre-test scores were controlled, as a result of the Repeated Measures Analysis of Covariance (ANCOVA), the adjusted post-test and retention test mean scores of the experimental group students in which the Financial Literacy Program focused on mathematical data collection and evaluation were applied compared to the adjusted post-test and retention test mean scores of the control group students in which this program was not applied, in the mathematical data collection and evaluation achievement test [F(1-33)=324.863, p=0,046, η2(partial)=0,116]]; in the financial literacy scale for children [F (1-33) = 374.433, p=,000, η2(partial)==0.359]; in the mathematical financial literacy achievement assessment tool [F (1-33) = 29.097, p=0,018, η2(partial)=0.159] statistically significant differences were found. The effect size of each difference is high. According to the results of Repeated Measures Analysis of Variance (ANOVA) performed in the comparison of in-group scores; between the mathematical data collection and evaluation achievement pretest-posttest and retention test mean scores for the experimental group [F(1,140)=50,984 p=0,00, η2(partial)=0,750], for the control group [F(1,404)=10,323, p=0,02, η2(partial)=0,378]; between the mean scores of the pre-test, post-test and retention test of the financial literacy scale for children for the experimental group [F(1,383)=79.266, p=0.00, η2=0.823] and for the control group [F(2-34)=18.778, p=0.001 η2(partial)=0.525]; mathematical financial literacy achievement assessment tool pretest-posttest and retention test mean scores for the experimental group [F(1,428)=119,154, p=0,001, η2(partial)=0,823] for the control group [F(1,308)=56,111, p=0,001, η2(partial)=0.633] significant differences were found. The effect size of each difference was high. viii According to the results of the study, the financial literacy program focused on mathematical data collection and evaluation significantly increased children's mathematical data collection and evaluation achievement, financial literacy level and retention of knowledge compared to the current program. KEYWORDS: Financial Literacy Program Focused on Mathematical Data Collection and Assessment, Data Collection and Assessment, Financial Literacy

Benzer Tezler

  1. Tez No

    860528

    İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin bilişsel matematiksel modelleme yeterliklerinin geliştirilmesi

    Development of cognitive mathematical modeling competencies of elementary school fourth grade students

    HATİCE BEYZA ALBAYRAK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUZAFFER SENCER ÖZSEZER

    PROF. DR. KAMURAN TARIM

  2. Tez No

    603857

    Sınıf öğretmenlerinin matematik öğretiminde öğrenci başarısını değerlendirme durumlarının öğrenme yörüngesi odaklı incelenmesi

    Learning trajectory-focused analysis of the evaluation of the success of learners by class teachers in mathematics teaching

    YASEMİN KUBANÇ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. NEŞE IŞIK TERTEMİZ

  3. Tez No

    553508

    Okul öncesi ve ilkokul yöneticilerinin kodlama eğitimine yönelik görüşlerinin incelenmesi (Bağcılar ilçesi örneği)

    Investigation of pre-school and primary school pirincipals' opinions on coding training (Sample of Bagcılar district)

    LEYLA ÜNSAL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ ELİF ESRA ARIKAN

  4. Tez No

    415647

    Öğrenme günlüklerinin ilkokul matematik dersi uzunlukları ölçme konusunun öğretilmesinde uygulanması (Tokat ili örneği)

    Learning log aplication for teaching length calculating at elemantary school mathamatics education (Tokat city sample)

    ZEYNEP EREN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Eğitim ve ÖğretimGaziosmanpaşa Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. YASİN GÖKBULUT

  5. Tez No

    880053

    İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin uzunluk ve alan ölçme kavramlarını modelleme yaklaşımıyla öğrenme süreçlerinin incelenmesi

    Investigation of primary school 4th grade students' learning process of length and area measurement concepts with modeling perspective

    BAŞAK GÖZÜYILMAZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MİDRABİ CİHANGİR DOĞAN

    DOÇ. DR. MAHMUT KERTİL

Geri Dön