İngilizce yazma becerisini destekleme amaçlı bir uygulama: Yazma merkezi örneği
An implementation to support english writing skills: The writing center example
- Tez No: 1002931
- Danışmanlar: DOÇ. DR. SILA AY
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2024
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Ankara Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Dilbilim Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Yabancı Dil Öğretimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
İngilizce'nin yabancı dil ya da ikinci dil olarak öğretildiği bölgelerde yazma merkezlerinin günümüze yakın zamanlarda kurulmuş ve sınırlı sayıda bulunmasından dolayı yazma merkezleri ile ilgili yapılan araştırmaların alanyazında yeteri kadar bulunmadığı görülmektedir. Dolayısıyla öncelikli amacı hem Türkiye'deki hem de İngilizce'nin yabancı dil olarak öğretildiği bölgelerdeki yazma merkezi alanyazına katkıda bulunmak olan bu araştırmanın alt amaçları ise İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen hazırlık sınıfı öğrencilerinin yazma merkezi ihtiyaçlarını belirlemek, bu ihtiyaçlar doğrultusunda bir yazma merkezi uygulaması ortaya koymak ve uygulaması gerçekleştirilen yazma merkezi hakkında katılımcıların görüşlerini ortaya çıkarmaktır. Bu kapsamda, araştırmada nitel ve nicel verilerin bütünleştirilerek kullanıldığı karma desen araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırma, yöntem bilimsel açıdan gereksinim çözümlemesi, yazma merkezi uygulaması ve değerlendirmesi olmak üzere üç aşamadan oluşmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu, gereksinim çözümlemesi aşamasında 2023-2024 akademik yılında Ankara Sosyal Bilimler Üniversitesi'nde öğrenim gören gönüllü 565 İngilizce hazırlık öğrencisi ve 20 öğretim görevlisinden oluşmaktadır. Uygulama aşamasında ise 2024-2025 akademik yılında öğrenim gören üst orta düzey öğrenciler bulunmaktadır. Bu çerçevede yazma merkezi uygulamasına katılan 45 öğrenciden 20 öğrenci yazma merkezi değerlendirme anketini cevaplamıştır. Araştırmanın nicel veri toplama araçları, gereksinim çözümlemesi anketi, birebir yazma dersi anketi, çalıştay değerlendirme anketi, araştırmacı güncesi ve yazma merkezi değerlendirme anketidir. Nitel veriler ise yapılandırılmış görüşme formları ile toplanmıştır. Araştırmanın uygulama aşamasında haftanın üç günü birebir yazma derslerini ve yazma çalıştaylarını içeren dört haftalık yazma merkezi uygulaması yapılmıştır. Uygulama sürecinde çalıştaylar planlanırken yazma süreçleri dikkate alınarak, yazma öncesi, yazma sırası ve yazma sonrası aşamalara göre tasarlanmıştır. Yazma öncesi süreçte beyin fırtınasına, taslak oluşturmaya; yazma sırası süreçte giriş ve sonuç paragrafları yazmaya, eşanlamları ve eşdizimleri kullanmaya, yeniden yazma tekniklerine ve özet yazmaya; yazma sonrası süreçte ise yan cümle ve ilgi cümlecikleri kullanarak metin yazmaya ve yazılan metinleri yapay zekâ araçlarından dönüt almaya yönelik çalıştaylar düzenlenmiştir. Bu kapsamda sırasıyla Coogle, Writesonic, NoRedInk, Bettersynonyms, Reverso, Quillbot, ChatGPT, Copilot ve Write and Improve with Cambridge dijital araçlarından faydalanılmıştır. Birebir yazma derslerinde ise söyleme dayalı sorunlara daha çok yer verilmiştir fakat mekanik sorunlar ertelenmeyerek ChatGPT'den dönüt istenmiştir. Çalıştayların sonunda yapılan anketlerin sonuçlarına göre öğrencilerin çoğunluğu tarafından 4., 5., 7., 8. ve 9. Çalıştaylarla ilgili olumlu görüş bildirmiştir. Ayrıca öğrencilerin çoğunluğu çalıştaylardaki öğretici rolü, kullanılan yazılı araç, öğretilen yapay zekâ ve çalıştayların yüz yüze bir öğretmen tarafından yapılması, öğretici ve ihtiyaçlarına uygun olması ile ilgili olarak da olumlu görüş bildirmiştir. Fakat öğrencilerin çoğunluğu hem süreyi hem de değerlendirmeyi yetersiz bulmuştur ve odaklanılan dil alanı, mekân ve çalıştayların eğlenceli olması açısından olumsuz görüş bildirmiştir. Birebir yazma derslerinde de çalıştay bulgularına benzer şekilde süre yetersiz bulunmuştur. Dolayısıyla yazma merkezinde uygulanan çalıştayların süresinin en az 75 dakika, birebir yazma derslerinin ise 30 dakika yapılmasının olumlu sonuçlar doğuracağı beklenmektedir. Çalışmadan elde edilen bu sonuçların 1) hazırlık öğrencilerinin yazma becerisinde ihtiyaç duyduğu desteğin yazma merkezi uygulaması ile karşılanması, 2) yazma merkezinde uygulanan çalıştayların ve birebir yazma derslerinin günümüz koşullarına uygun olarak dijital araçlarla ve oldukça yaygın olarak kullanılan yapay zekâlarla bütünleştirilmesi ve bu sayede yapay zeka okur yazarlığının artırılması, 3) bu araçlardan aynı zamanda ders aracı hazırlama sürecinde faydalanılması, 4) yazma merkezi uygulama aşamasında süreç odaklı yazma yaklaşımının benimsenerek kelime ve dil bilgisi öğretiminin bu sürece dahil edilmesi, 5) yazma merkezi uygulamasının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi açısından alanyazına katkıda bulunacağı düşünülmektedir.
Özet (Çeviri)
It is observed that studies on writing centers are insufficient in the literature, especially in regions where English is taught as a foreign or second language, due to the relatively recent establishment of writing centers and their limited number. Therefore, the primary aim of this study is to contribute to the literature on writing centers, both in Turkiye and in regions where English is taught as a foreign language. The secondary aims are to identify the writing center needs of preparatory class students learning English as a foreign language, develop a writing center practice based on these needs, and gather participants' opinions about the implemented writing center. In this context, the study employs a mixed-method research design that integrates qualitative and quantitative data. The research consists of three stages: needs analysis, writing center implementation, and evaluation. The study group for the needs analysis stage includes 565 voluntary English preparatory students and 20 instructors from Social Sciences University of Ankara during the 2023–2024 academic year. In the implementation stage, upper-intermediate students enrolled in the 2024–2025 academic year participated. Specifically, 20 out of 45 students who participated in the writing center practices responded to the writing center evaluation survey. The quantitative data collection tools include a needs analysis survey, one-to-one tutoring survey, workshop evaluation survey, researcher's journal, and writing center evaluation survey. Qualitative data were gathered using structured interview forms. During the implementation stage, a four-week writing center program was conducted three days a week, including one-to-one tutoring and workshops. The workshops were designed based on writing processes, focusing on pre-writing, while-writing, and post-writing stages. In the pre-writing stage, workshops covered brainstorming and drafting. The while-writing stage included writing introduction and conclusion paragraphs, using synonyms and collocations, applying rewriting techniques, and summarizing. In the post-writing stage, workshops focused on writing texts using noun and relative clauses and receiving feedback on written texts through AI tools. Digital tools such as Coogle, Writesonic, NoRedInk, Bettersynonyms, Reverso, Quillbot, ChatGPT, Copilot, and Write and Improve with Cambridge were utilized. In the one-to-one tutoring, greater emphasis was placed on higher order concerns, while lower order concerns were not postponed but addressed getting feedback from ChatGPT. According to the survey results conducted after the workshops, the majority of students expressed positive opinions about workshops 4, 5, 7, 8, and 9. Most students also gave positive feedback regarding the instructor's role, the use of written handouts, the integration of AI, and face-to-face execution of the workshops, as well as their relevance to their needs. However, the majority of students found the allocated time and evaluation insufficient and provided negative feedback regarding the focus on specific language areas, the workshop venues, and the level of enjoyment of the workshops. Similarly, in the one-to-one tutoring, time was found insufficient. Therefore, it is expected that extending the workshop duration to at least 75 minutes and the one-to-one tutoring to 30 minutes would yield more positive results. The findings of this study are anticipated to contribute to the literature by: 1. Meeting the needs of preparatory students in writing skills through writing center practices. 2. Integrating digital tools and widely used AI technologies into workshops and one-to-one tutoring, thereby enhancing AI literacy. 3. Utilizing these tools in the process of developing teaching materials. 4. Adopting a process-oriented writing approach during the implementation phase of the writing center and incorporating vocabulary and grammar teaching into this process. 5. Providing a comprehensive evaluation of writing center practices.
Benzer Tezler
- İngilizce öğretiminde işbirlikli öğrenme destekli eğitsel eğlenceli etkinliklerin öğrencilerin öz-yeterlik becerileri, öz-düzenleme stratejileri, üstbiliş becerileri, motivasyonları ve akademik başarılarına etkisi
The effect of using enjoyable cooperative learning supported educational activities on students self-efficacy skills, self-regulation strategies, metacognitive strategies, motivation and academic achievement in English language teaching
VELİ BATDI
- Learners' reflections on experiencing augmented reality in the English classroom at tertiary level
Yükseköğrenim düzeyinde İngilizce sınıfında artırılmış gerçeklik deneyimlerine yönelik öğrenci yansıtmaları
OZAN VARLI
Doktora
İngilizce
2022
İstanbul Üniversitesi-CerrahpaşaYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
Yükleniyor...
- Efficact of cross-cultural e-mail exchange for enhancing EFL writing: A perspective for tertiary-level Turkish EFL learners
İngilizce yazma becerisini geliştirmek için elektronik posta yoli ile uluslararası mektuplaşmanın etkinliği: Türk üniversite hazırlık öğrencileri için bir perspektif
DİLEK YAVUZ ERKAN
- In-service EFL teachers' perceptions of skills-focused materials in EFL classes
İngilizce öğretmenlerinin sınıflarında beceri odaklı materyal kullanımı üzerine algıları
BUKET KASAP
Yüksek Lisans
İngilizce
2017
Abant İzzet Baysal ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
Yükleniyor...
- Contextualised grammar instruction with communicative language practice
Bağlamlı-iletişimsel dilbilgisi öğretimi
MERVE SELÇUK
