Geri Dön

İlkokul öğrencilerinde fiziksel beceriler ve başarı duyguları arasındaki ilişkinin kontrol-değer teorisi çerçevesinde incelenmesi

Investigating the relationship between physical skills and achievement emotions in elementary school students within the framework of the control-value theory

PDF İndir

  1. Tez No: 1023590
  2. Yazar: KEVSER CEYLAN
  3. Danışmanlar: PROF. DR. OĞUZHAN YONCALIK
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Spor, Eğitim ve Öğretim, Sports, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Başarı duyguları, Beden eğitimi ve spor dersi, Duygusal beceri, Kaba motor becerileri, Lokomotor beceriler, Oyun becerileri, Achievement emotions, Physical education and sports lesson, Emotional skills, Gross motor skills, Locomotor commands, Play skills
  7. Yıl: 2026
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Kırıkkale Üniversitesi
  10. Enstitü: Sağlık Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu çalışmada, ilkokul öğrencilerinin beden eğitimi (BE) dersinde yaşadıkları başarı duyguları ile fiziksel beceri düzeyleri arasındaki ilişki Kontrol-Değer Teorisi çerçevesinde incelenmiştir. Araştırmada öğrencilerin BE dersine ilişkin keyif, kaygı ve can sıkıntısı düzeyleri ile denge, esneklik, kuvvet ve sürat performansları ele alınmıştır. Araştırma nicel araştırma türü olan ilişkisel tarama modelinde yürütülmüştür. Örneklem, 2025-2026 eğitim-öğretim yılında Kırıkkale ilinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı ilkokullarda öğrenim gören 3. ve 4. sınıftaki toplam 208 öğrenciden oluşmaktadır. Katılımcıların 108'i kız öğrencidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Beden Eğitimi için Başarı Duyguları Ölçeği-İlkokul kullanılmıştır. Ölçek, öğrencilerin BE dersinde yaşadıkları keyif, kaygı ve can sıkıntısı duygularını değerlendirmektedir. Öğrencilerin fiziksel beceri düzeylerini belirlemek amacıyla Standing Stork Test, Otur-Uzan Testi, Bel Kuvvet Testi ve 20 metre koşu testi uygulanmıştır. Bu testler aracılığıyla sırasıyla denge, esneklik, kuvvet ve sürat performansları değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde betimleyici istatistikler, güvenirlik analizleri, korelasyon analizi, grup karşılaştırmaları ve yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır. Bulgular, öğrencilerin BE dersinde genel olarak yüksek düzeyde keyif, düşük düzeyde kaygı ve can sıkıntısı yaşadıklarını göstermiştir. Bazı beceriler ile başarı duyguları arasında düşük düzeyli ilişki olduğu görülmektedir. Ancak, YEM sonuçlarına göre denge, esneklik, kuvvet ve sürat değişkenlerinin keyif, kaygı ve can sıkıntısı üzerinde anlamlı bir yordayıcı etkisi bulunmamıştır. Bu sonuç, BE dersindeki başarı duygularının yalnızca beceri düzeyiyle açıklanamayacağını; öğrencilerin kontrol algısı, derse verdikleri değer, öğretim ortamı, sosyal etkileşimler ve bireysel farklılıklar gibi değişkenlerin de etkili olabileceğini düşündürmektedir. Sonuç olarak, bu araştırma ilkokul öğrencilerinin BE dersindeki duygusal deneyimlerinin fiziksel becerilerle birlikte ele alınmasının önemli olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, başarı duygularının açıklanmasında yalnızca motor performans göstergelerinin yeterli olmadığı, öğrencilerin derse ilişkin öznel algılarının ve öğrenme ortamının da dikkate alınması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularının, BE derslerinde öğrencilerin olumlu duygusal deneyimlerini desteklemeye yönelik öğretim uygulamalarının geliştirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.Araştırmada veri toplama aracı olarak Beden Eğitimi için Başarı Duyguları Ölçeği-İlkokul kullanılmıştır. Ölçek, öğrencilerin beden eğitimi dersinde yaşadıkları keyif, kaygı ve can sıkıntısı duygularını değerlendirmektedir. Öğrencilerin fiziksel beceri düzeylerini belirlemek amacıyla Standing Stork Test, Otur-Uzan Testi, Bel Kuvvet Testi ve 20 metre koşu testi uygulanmıştır. Bu testler aracılığıyla sırasıyla denge, esneklik, kuvvet ve sürat performansları değerlendirilmiştir. Verilerin analizinde betimleyici istatistikler, güvenirlik analizleri, korelasyon analizi, grup karşılaştırmaları ve yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır. 2 Araştırma bulguları, öğrencilerin beden eğitimi dersinde genel olarak yüksek düzeyde keyif, düşük düzeyde kaygı ve can sıkıntısı yaşadıklarını göstermiştir. Korelasyon sonuçları, bazı fiziksel beceri değişkenleri ile başarı duyguları arasında düşük düzeyli ilişkiler bulunduğunu ortaya koymuştur. Ancak yapısal eşitlik modeli sonuçlarına göre denge, esneklik, kuvvet ve sürat değişkenlerinin keyif, kaygı ve can sıkıntısı üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir yordayıcı etkisi bulunmamıştır. Bu sonuç, beden eğitimi dersindeki başarı duygularının yalnızca fiziksel beceri düzeyiyle açıklanamayacağını; öğrencilerin kontrol algısı, derse verdikleri değer, öğretim ortamı, sosyal etkileşimler ve bireysel farklılıklar gibi değişkenlerin de bu duygular üzerinde etkili olabileceğini düşündürmektedir. Sonuç olarak, bu araştırma ilkokul öğrencilerinin beden eğitimi dersindeki duygusal deneyimlerinin fiziksel becerilerle birlikte ele alınmasının önemli olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, başarı duygularının açıklanmasında yalnızca motor performans göstergelerinin yeterli olmadığı, öğrencilerin derse ilişkin öznel algılarının ve öğrenme ortamının da dikkate alınması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularının, beden eğitimi derslerinde öğrencilerin olumlu duygusal deneyimlerini desteklemeye yönelik öğretim uygulamalarının geliştirilmesine katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Özet (Çeviri)

The purpose of this study was to examine the relationship between elementary-school students' achievement emotions experienced in physical education (PE) classes and their physical skill levels within the framework of Control-Value Theory. In this study, students' enjoyment, anxiety, and boredom in PE were examined together with their balance, flexibility, strength, and speed performances. The study was conducted using a quantitative research approach and a correlational survey design. The sample consisted of 208 third- and fourth-grade students enrolled in public elementary schools affiliated with the Ministry of National Education in Kırıkkale during the 2025–2026 academic year. Of the participants, 108 were girls. The Achievement Emotions Questionnaire for Physical Education-Elementary School was used as the data collection instrument. The scale evaluates students' enjoyment, anxiety, and boredom experienced in PE classes. To determine students' physical skill levels, the Standing-Stork Test, Sit-and-Reach Test, Back-Strength Test, and 20-meter sprint test were administered. Through these tests, balance, flexibility, strength, and speed performances were assessed, respectively. Descriptive statistics, reliability analyses, correlation analysis, group comparisons, and structural equation modeling were used to analyze the data. The findings showed that students generally experienced high levels of enjoyment and low levels of anxiety and boredom in PE classes. Correlation results revealed low-level relationships between some physical skill variables and achievement emotions. However, according to the SEM results, balance, flexibility, strength, and speed did not have statistically significant predictive effects on enjoyment, anxiety, or boredom. This finding suggests that achievement emotions in PE cannot be explained solely by physical skill levels; students' perceived control, the value they attribute to the lesson, the instructional environment, social interactions, and individual differences may also influence these emotions. In conclusion, the study indicates that elementary school students' emotional experiences in PE should be considered together with their physical skills. However, motor performance indicators alone are not sufficient to explain achievement emotions.The Achievement Emotions Questionnaire for Physical Education-Elementary School was used as the data collection instrument. The scale assesses students' enjoyment, anxiety, and boredom in physical education classes. To determine students' physical skill levels, the Standing Stork Test, Sit-and-Reach Test, Back Strength Test, and 20-meter sprint test were administered. These tests were used to assess balance, flexibility, strength, and speed performance, respectively. Descriptive statistics, reliability 4 analyses, correlation analysis, group comparisons, and structural equation modeling were used to analyze the data. The findings showed that students generally experienced high levels of enjoyment and low levels of anxiety and boredom in physical education classes. Correlation results indicated low-level relationships between some physical skill variables and achievement emotions. However, according to the structural equation modeling results, balance, flexibility, strength, and speed did not significantly predict enjoyment, anxiety, or boredom. This finding suggests that achievement emotions in physical education cannot be explained solely by students' physical skill levels. Rather, students' perceived control, the value they attribute to the lesson, the learning environment, social interactions, and individual differences may also play an important role in shaping these emotions. In conclusion, this study highlights the importance of examining elementary school students' emotional experiences in physical education together with their physical skill levels. However, the findings also indicate that motor performance indicators alone are not sufficient to explain achievement emotions. Students' subjective perceptions of the lesson and the quality of the learning environment should also be considered. The findings of this study may contribute to the development of instructional practices aimed at supporting students' positive emotional experiences in physical education classes.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    877223

    An experimental study on the effects of automated feedback on writing achievement, writing motivation and anxiety

    Yabancı dil bağlamında otomatik geri bildirimin yazma başarısı, yazma motivasyonu ve anksiyetesi üzerine etkileri üzerine deneysel bir çalışma

    GÜLNİHAN ALTINAY

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2024

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Medeniyet Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SELAMİ AYDIN

  2. Tez No

    639128

    İlk okuma yazma öğretiminde eğitsel oyunların 1. sınıf öğrencilerinin okuma becerilerine olan etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effects of educational games on first grade students' reading skills in teaching first reading and writing

    SÜMEYYE BEKTAŞ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimSakarya Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AYŞE GÜLER KÜÇÜKTURAN

  3. Tez No

    754930

    İlkokul 1. sınıf öğrenci velilerinin öğretmen tercihini etkileyen faktörlerin belirlenmesi

    Factors determining the teacher preference of primary school 1st grade students' parentsabsract

    SONGÜL YÜRÜK TATAR

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimMersin Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. NİLGÜN DAĞ

  4. Tez No

    795463

    Güncel bir kelime öğretimi modelinin eğitiminden yansımalar: Sınıf öğretmenlerinin F.R.I.E.N.D. smodeline ilişkin görüş ve önerileri

    Reflections of the education of a current word teaching model: Class teachers 'opinions and suggestions regarding the F.R.I.E.N.D.S model

    ECENUR ER TUTTU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimBartın Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUSTAFA KOCAARSLAN

  5. Tez No

    820369

    İlkokul öğrencilerinin çevrim içi masal anlatıcılığı yöntemi ile dinleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi

    Developing listening and speaking skills of primary scholl students with online storytelling method

    SEÇİL SAĞIR

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimMuğla Sıtkı Koçman Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SABRİ SİDEKLİ

Geri Dön