Geri Dön

İlköğretim üçüncü sınıf hayat bilgisi dersinde, bilgi haritası ve inceleme-soru sorma-okuma-bakmadan cevaplama-gözden geçirme stratejilerinin akademik başarı ve kalıcılığa etkisi

The Effect of knowledge mapping and survey-question-read-recite-review strategies to academic achievement and retention of knowledge in social studies course of third grade primary school students

  1. Tez No: 125696
  2. Yazar: ŞÜKRAN TOK
  3. Danışmanlar: PROF.DR. ADİL TÜRKOĞLU
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Öğrenme, öğrenme ve öğretme kuramları, öğrenme stratejileri, bilgi haritası stratejisi, inceleme-soru sorma-okuma-bakmadan cevaplama-gözden geçirme (İSOCG) stratejisi, Learning, learning and teaching theories, learning strategies, knowledge mapping strategy, survey-question-read-recite-review strategy. (SQ3R) IV
  7. Yıl: 2003
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Çukurova Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 332

Özet

ÖZET İLKÖĞRETİM ÜÇÜNCÜ SINIF HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE, BİLGİ HARİTASI VE İNCELEME-SORU SORMA-OKUMA-BAKMADAN CEVAPLAMA-GÖZDEN GEÇİRME STRATEJİLERİNİN AKADEMİK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKİSİ Şükran TOK Doktora Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Danışman: Prof. Dr. Adil TÜRKOĞLU Eylül 2003, 332 sayfa Bu deneysel araştırmanın genel amacı, ilköğretim üçüncü sınıf Hayat Bilgisi dersinde, bilgi haritası ve inceleme-soru sorma-okuma-bakmadan cevaplama-gözden geçirme (İSOCG) stratejilerini, geleneksel öğretmen merkezli yöntemle karşılaştırarak bunların akademik basan ve kalıcılığa etkilerini belirlemektir. Araştırmanın örneklemini Hatay İli Antakya Merkezinde bulunan Bedii Sabuncu İlköğretim Okulu'nun üçüncü sınıflarından yansız seçimle belirlenen dört şubeden toplam 166 öğrenci oluşturmuştur. Yansız olarak bu şubelerden ikisi deney ve ikisi kontrol grubu olarak seçilmiştir. Öğretim; birinci deney grubunda bilgi haritası stratejisine, ikinci deney grubunda İSOCG stratejisine ve kontrol gruplarında ise geleneksel-öğretmen merkezli yöntemlere dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veriler, Hayat Bilgisi dersi“Çevremizdeki Canlılar”ve“Dünya ve Uzay”ünitelerine göre hazırlanan iki basan testi ile toplanmıştır. Çevremizdeki Canlılar Ünitesi Basan Testi'ndeki, 16 soru bilgi ve 18 soru kavrama düzeyinde olmak üzere toplam 34 sorudan ve Dünya ve Uzay Ünitesi Başarı Testi'ndeki, 11 soru bilgi ve 12 soru kavrama düzeyinde olmak üzere toplam 23 sorudan oluşmaktadır. Araştırma verilerinin analizinde, varyans analizi (ANOVA), Ki-Kare tekniği ve kovaryans analizi (ANCOVA) kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, deney gruplarıyla kontrol grupları arasında öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmedeki kalıcılık düzeyleri açısından deney gruplan lehine anlamlı farklılıklar olduğunu ve deney gruplan arasında ise anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir.Sonuç olarak bilgi haritası stratejisi ve İSOCG stratejisi, geleneksel-öğretmen merkezli yönteme göre öğrencilerin toplam akademik başarıları, bilgi ve kavrama düzeyleri ile kalıcılık toplam puanları, bilgi ve kavrama düzeyleri bakımından daha etkili ve kalıcı olduğu gözlenmiştir.

Özet (Çeviri)

ABSTRACT THE EFFECT OF KNOWLEDGE MAPPING AND SURVEY- QUESTION- READ-RECiTE-REVTEW STRATEGD2S TO ACADEMIC ACHİEVEMENTAND RETENTION OF KNOWLEDGE IN SOCIAL STUDIES COURSE OF THIRD GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS Şükran TOK Ph.d. Thesis, Department of Educational Science Supervisor: Prof. Dr. Adil TÜRKO?LU September 2003, 332 Pages The purpose of this experimental study is to compare and contrast the knowledge mapping and survey-question-read-recite-review strategies with the traditional teacher- centered method in Social Studies course of the third grade students at Primary school, and thus to determine the academic achievement and retention of these methods and strategies. The sample of the present study is consisted of 166 students whom were chosen randomly from four sections of Bedii Sabuncu Primary School in Antakya, the center of Hatay. Randomly, two of those sections are determined as experimental groups and the rest two are as control groups. The manipulation is done as in the following way: the first one of the experimental groups is taught via knowledge-mapping strategy, whereas the second experimental group with survey-question-read-recite-review strategy. On the other hand, the control groups are taught with the traditional teacher-centered method. The data of this study are collected through two tests prepared with the basis of two units of Social Studies course: Living Things in the Environment and Earth and Space. The test of the first unit (Living Things in the Environment) is consisted of 34 questions of which 16 of them are knowledge and 18 are comprehension. The second unit test of Earth and Space is consisted of 23 questions of which 11 are knowledge and 12 are comprehension. The data is analyzed with the use of ANOVA, Chi-Square, and ANCOVA The findings show that there is a significant difference between the test scores of experimental and control groups, where experimental groups test scores exceed control iii Hgroups in terms of academic achievement and retention of knowledge. Yet, there has been no difference between the test scores of control groups. As a result, it is observed that the knowledge mapping and survey-question-read- recite-review strategies have become more effective than traditional teacher-centered teaching method in terms of total academic achievement, level of knowledge and comprehension, and retention of knowledge.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    314241

    İlköğretim üçüncü sınıf hayat bilgisi dersinde öğrencilere eleştirel düşünme becerisini kazandırmak için önerilen etkinliklerin öğretmenler tarafından kullanılma sıklıkları: Siirt ili örneği

    The teachers' usage level of the suggested activities for teaching students the crictical thinking skills in primary education third class life science course: The example of Siirt

    MELİKE TURAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı

    PROF. DR. NEVZAT BATTAL

  2. Tez No

    187960

    Örnek olaya dayalı öğretimin ilköğretim hayat bilgisi dersinde akademik başarıya ve öğrenmede kalıcılığa etkisi

    The effect ot the instruction based on case studies on academic success and retention levels in life studies course in primary school

    SELÇUK ŞİMŞEK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2005

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. ŞEFİK YAŞAR

  3. Tez No

    100288

    Hayat bilgisi öğretiminde programlandırılmış öğretimin erişi ve kalıcılığa etkisi

    The Programmed instruction's achievement in living study course and it's effects to retention

    FÜSUN GÜLDEREN ALACAPINAR

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2001

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    PROF.DR. VEYSEL SÖNMEZ

  4. Tez No

    239630

    İlköğretim 3. Sınıf Hayat Bilgisi dersinde dramatizasyon yönteminin öğrencilerin sosyal - duygusal uyumlarına ve akademik başarılarına etkisi

    The effect of dramatization technic in science of Life Lesson of primary shool third graders in terms of their social-emotional adjustment and academic success

    ERSUN BİLEK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2009

    Eğitim ve ÖğretimCelal Bayar Üniversitesi

    İlköğretim Bölümü

    YRD. DOÇ. DR. SERAP TABAK

  5. Tez No

    476296

    İlköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde görsel öğrenme stiline göre düzenlenen öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve kalıcılığına etkisi

    The effects of visual learning styles instruction on the social studies achievement and retention of knowledge in 3rd grade social studies class

    ÖZLEM KAF

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2005

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ADİL TÜRKOĞLU

Geri Dön