Okulöncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimi ile ilgili tutumları ve yeterliklerinin incelenmesi
The attitudes of preschool teachers about early methematics education and their point of view concerningto their efficacies
- Tez No: 215281
- Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. NESLİHAN AVCI
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2006
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Gazi Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırma; ?okul öncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimi ile ilgilitutumlarını ve yeterliklerini belirlemek? amacı ile planlanmıştır. Ankara İli sekizmerkez ilçesinde bulunan altı farklı kurumda görev yapan 327 okul öncesi veanasınıfı öğretmeni araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırma verileriaraştırmacı tarafından geliştirilen ?Okul Öncesi Öğretmenlerinin Erken MatematikEğitimine İlişkin Tutumlarını Belirleme Aracı? ve ?Okul Öncesi ÖğretmenlerininErken Matematik Eğitimine İlişkin Yeterliliklerini Belirleme Aracı? ile toplanmıştır.Elde edilen bulgulara göre; Öğretmenlerin Hizmet içi eğitim alıp almamadurumlarına göre erken matematik eğitimine ilişkin tutumlarında ve yeterliliklerindefarklılık görülmemiştir (p>0,05). Öğretmenlerin daha önceki yaşantılarında, öğrenimsüreleri boyunca, matematik ile ilgili olumsuz deneyim yaşama durumlarının erkenmatematik eğitimine ilişkin tutumlarına ve yeterliliklerine etkisi görülmemiştir(p>0,05).Okul öncesi öğretmenlerinin yaşlarının erken matematik eğitimine yöneliktutumlarının ?Çocukların matematiksel becerilerine ilişkin tutumları? alt testinde 36-40 yaş grubu aleyhine anlamlı farklılık belirlenmiştir (p<0,05). Yeterlilik belirlemearacından alınan puanlar ise yaşa göre 36 -40 yaş grubu lehine anlamlı farklılıkgöstermektedir(p<0,05).Öğretmenlerin öğrenim durumlarının erken matematik eğitimine yöneliktutumlarına etkisi incelenmiş; Çocukların erken matematiksel becerilerine ilişkintutumlarında Lise mezunları aleyhine, Erken matematik eğitimi ortamına ilişkintutumlarında lise mezunları aleyhine ve erken matematik eğitimine ilişkintutumlarında Alan dışı lisans mezunları lehine ve toplam tutum puanlarında Lisemezunu ve KML uygulama anaokulu mezunu öğretmenler aleyhine anlamlı farklılıkbelirlenmiştir (p<0,05). Öğretmenlerin öğrenim durumlarına göre erken matematikeğitimine ilişkin yeterliliklerinde istatistiksel olarak farklılık görülmemiştir (p>0,05).Öğretmenlerin hizmet yıllarına göre erken matematik eğitimine yöneliktutumlarına etkisi incelenmiş; Erken matematik eğitimi ortamına ilişkin tutumları alttestinde 6-10 hizmet yılına sahip öğretmenlerin lehine farklılık belirlenmiştirii(p<0,05). Öğretmenlerin hizmet yıllarına erken matematik eğitimine ilişkinyeterliliklerinde ise; 11-15 yıl lehine istatistiksel olarak farklılık görülmektedir(p<0,05).Öğretmenlerin çalıştıkları kurumun türünün erken matematik eğitimineyönelik tutumlarına etkisi incelenmiş; Erken matematik eğitimi ortamına ilişkintutumlarında KML uygulama anaokulu aleyhine, Anasınıfı lehine; Erken matematikeğitimine ilişkin tutumlarında Anasınıfı lehine ve toplam tutum açısından yineAnasınıfı lehine KML uygulama anaokulu aleyhine anlamlı farklılık bulunmuştur(p<0,05). Çocukların erken matematiksel becerilerine ilişkin tutumlarını içeren alttestte ise farklılık bulunamamıştır (p<0,05). Öğretmenlerin çalıştıkları kurum türünegöre erken matematik eğitimine ilişkin yeterliliklerinde ise; Bağımsız anaokulualeyhine anlamlı farklılık görülmüştür (p<0,05).Öğretmenlerin okulöncesi matematiği ile ilgili destek almaya gereksinimduyup duymama durumlarına göre erken matematik eğitimine ilişkin tutumlarındafarklılık görülmemiştir (p>0,05). Öğretmenlerin okulöncesi matematiği ile ilgilidestek almaya gereksinim duyup duymama durumlarına göre erken matematikeğitimine ilişkin yeterliliklerinde ise; evet ihtiyaç duyuyorum diyen öğretmenlerinaleyhine anlamlı farklılık vardır (p<0,05).Öğretmenlerin okul öncesi öğretmenliği konusunda kendilerini yeterlihissetme durumlarına göre erken matematik eğitimine ilişkin tutum puanlarındafarklılık görülmemiştir (p<0,05). Öğretmenlerin okulöncesi öğretmenliği ile ilgiliolarak kendilerini yeterli hissetme durumlarında ise; Tamamen yeterliyim diyenöğretmenler lehine anlamlı farklılık görülmüştür (p<0,05).Öğretmenlerin erken matematik eğitimi konusunda kendilerini yeterlihissetme durumlarına göre; Çocukların erken matematiksel becerilerine ilişkintutumlarında Tamamen yeterli hissedenler lehine, Erken matematik eğitimi ortamınailişkin tutumlarında Oldukça yeterli hissedenler lehine ve Erken matematik eğitimineilişkin tutumlarında Kısmen yeterli hissedenler aleyhine ve toplam tutum açısındanyine kısmen yeterli hissedenler aleyhine anlamlı farklılık çıkmıştır (p<0,05).Öğretmenlerin erken matematik eğitimi ile ilgili olarak kendilerini yeterli hissetmeiiidurumlarında ise; Tamamen yeterliyim diyen öğretmenler lehine anlamlı farklılıkgörülmüştür (p<0,05).Okul öncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimine ilişkin tutumlarınıbelirleme aracının toplam puanları ile Okul öncesi öğretmenlerinin erken matematikeğitimine ilişkin yeterliliklerini belirleme aracının toplam puanları arasında anlamlıilişki bulunmaktadır (p<0,05).Sonuç olarak; okul öncesi öğretmenlerinin kendilerini erken matematikeğitimi konusunda yeterli hissetmelerinin erken matematik eğitimine yöneliktutumlarını farklılaştırdığı söylenebilir. Ayrıca öğretmenlerin erken matematikeğitimine yönelik destekleyici program ve uygulamalarla desteklenmelerininyeterliliklerini önemli ölçüde arttırdığı söylenebilir. Ülkemizde de erken matematikeğitimine yönelik programların hazırlanması ve matematik standartlarınınbelirlenmesi ve öğretmenlerin yeterliliklerinin yanında tutumlarındakideğişikliklerinin gerçekleşebilmesi ancak uygulama ağırlıklı öğretmen eğitimprogramları ile mümkün olabilecektir. Bu doğrultuda öğretmenlerin yeterlilik vetutum değişiklerinin olumlu yönde olabilmesi, etkili ve nitelikli öğretmen eğitimprogramları ile sağlanabilir.
Özet (Çeviri)
This research was planned for determining the attitudes of preschool teachersabout early mathematics education and their point of view concerning to theirefficacies. 327 preschool and nursery school teachers in charge in six differentestablishments placed in eight center-district of Ankara were formed sampling of thisresearch. Research data was collected with ?Preschool Teachers' Attitudes towardsEarly Childhood Math Assessment Instrument“ and ”Preschool Teachers' Self-Efficacy Related to Early Childhood Math Assessment Instrument“. In the process ofdeveloping tools, validity and reliability study of measures implemented by takingauthority view was made to sampling group that consist of 172 teacher and measureswas taken shape.According to the findings; any difference regarding to early childhood mathwas determined whether teachers have in-service training or not. (p>0.05) In formerlife of the teachers, during the education period, any effect of negative experienceabout mathematics to their attitudes and self-efficacies relating to early childhoodmath (p>0.05).In sub-test of ”teacher? attitudes towards the children? mathematical skills“were determined meaningful differences against to 36-40 age group (p<0.05).According to age, marks taken from the self-efficacy instrument were significantdifferences in favor of 36-40 age group (p< 0.05). Effect of teachers? educationallevel to the attitudes toward early childhood math was analyzed: meaningfuldifferences were determined against to high school graduate in the attitude relating tochildren's early mathematics skills, against to high school graduate degree in out ofearly childhood education in the attitude relating to early mathematics educationalenvironment, against to under graduate in the attitude relating to early mathematicseducation, and against to high school and Vocational High School graduated teachersin total attitude mark (p<0.05). Any statistical differences in self-efficacy of teachersrelating to early mathematics education according to their educational levels were notdetermined (p>0.05).vAttitudes of the teacher toward early mathematics education according toemployment years were analyzed; significant differences in favor of teachers worked6-10 years were determined in the subtest of attitudes relating to early mathematicseducational environment (p<0.05). Statistical differences were determined in favor ofteachers worked 11-15 years in the self-efficacy relating to early childhood mathaccording to teachers' employment years (p<0.05) .Effects of teachers' working establishment to the attitudes toward earlychildhood math were analyzed: meaningful differences were determined against toVocational High School? nursery lab school and in favor of nursery school inattitudes relating to early mathematics educational environment, in favor of nurseryschool in attitudes relating to early mathematics education and in favor of nurseryschool and against to Vocational High School? nursery lab school in total attitudescores (p<0.05). Any differences could not find in sub-test of the teacher? attitudestowards the children? mathematical skills according to teachers workingestablishment (p>0.05), in their self-efficacy about early childhood math meaningfuldifference was determined against independent nursery school (p<0.05).According to teacher's need to take any support relating to early childhoodmath or not, any difference in their attitudes relating to early childhood math was notdetermined (p>0.05). According to teacher's need to support relating to earlychildhood math or not, meaningful difference against the teachers who say ”yes I amneed to“ in their self-efficacy relating to early childhood math was determined(p<0.05).According to teachers' beliefs their selves self-efficacy about preschooleducation, any difference was not determined in teacher? attitudes related to earlychildhood math (p>0.05). In the case of teachers feeling their selves self-efficacyrelating to preschool education; meaningful difference is determined in favor ofteachers who say ”I am absolutely efficient“ (p<0.05)According to teachers' feeling their selves efficient about early mathematicseducation; meaningful differences were determined in favor of who feel their selvesabsolutely efficient in the attitudes relating to early childhood mathematical skills, invifavor of who feel their selves quite efficient in the attitudes relating to earlymathematics education, against to who feel their selves partly efficient in theattitudes relating to early mathematics education and against to who feel their selvespartly efficient in total attitude scores (p<0.05). In the case of teachers feeling theirselves efficient relating to early mathematics education; meaningful difference wasdetermined in favor of teachers who say ”I am absolutely efficient? (p<0.05).Consequently, we can say that teachers' beliefs their selves self-efficacy in theearly childhood math differentiate their attitudes related to early childhood math.Besides, we can say that, supporting teachers with supportive programs andapplications raise the efficacies significantly. Also in our country, preparingprograms early childhood math, determining standards of early childhood math andchanging teachers' attitude beside their self efficacies is only possible withcompetency-based and application-centered teacher education programs. In thissense, teachers' positive attitudes and efficacies can be provided with this type ofeffective and qualified teacher education programs.
Benzer Tezler
- Ortaokul öğrencilerinin STEM alanlarına yönelik meslek ilgileri ile öğretmenlerin STEM tutumları ve özyeterlikleri arasındaki ilişki
The relationship between secondary students' STEM career interests and teachers' STEM attitudes and self-efficacy beliefs
KAAN DEMİRKOL
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimKırşehir Ahi Evran ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ADEM TAŞDEMİR
DR. BÜŞRA KARTAL
- Endüstri meslek lisesi müdürlerinin yeterlikleri
Başlık çevirisi yok
MUSA GÜRSEL
Doktora
Türkçe
1989
Eğitim ve ÖğretimSelçuk ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF.DR. NİYAZİ KARASAR
- Erken Matematik Yeteneği Testi-2'nin geçerlik, güvenirlik, norm çalışması ve sosyo-kültürel faktörlerin matematik yeteneğine etkisinin incelenmesi
Başlık çevirisi yok
YILDIZ GÜVEN
Doktora
Türkçe
1997
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AYLA OKTAY
- Okul öncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimine ilişkin pedagojik alan bilgileri ile özyeterlilikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Investigation of the relationship between the pedagogical content knowledge and self efficacy of preschool teachers in early mathematics education
BURAK ÖZDEMİR
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve Öğretimİstanbul Sabahattin Zaim ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ELİF ESRA ARIKAN
- 4+4+4 eğitim sistemi uygulamasının ilkokul matematik öğretim-öğrenim süreci üzerindeki etkileri
Effects of the new 4+4+4 education system on teaching-learning process of primary school mathematics education
RAMAZAN YILMAZ
Doktora
Türkçe
2014
Eğitim ve ÖğretimDumlupınar Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ÖZLEM DOGAN TEMUR