Geri Dön

Kimya öğretmen adaylarının akademik başarılarına öğrenme stili tercihleri, öz kontrollü öğrenme ve motivasyon faktörlerinin etkisi

The effect of learning style preferences, self-regulated learning and motivation factors on pre-service chemistry teachers? academic achievement

PDF İndir

  1. Tez No: 244664
  2. Yazar: EVRİM URAL ALŞAN
  3. Danışmanlar: PROF. DR. İNCİ MORGİL
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2009
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Hacettepe Üniversitesi
  10. Enstitü: Fen Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 237

Özet

Günümüzde, değişen yaşam koşulları, hızla ilerleyen teknoloji nedeniyle, iş dünyasında bireylerin sahip olması gereken yetenekler de değişmektedir. Görüldüğü gibi öğrencilerden sadece verilen bilgiyi öğrenmelernin istendiği günler geride kalmıştır. Beklentilerin yükseldiği, bilginin hızla değiştiği ve arttığı bir dönemde, eğitim siteminde de bazı düzenlemelerin yapılması yoluna gidilmiştir. Kaliteli bir eğitimin gerçekleştirilmesi ve toplumun beklenti ve ihtiyaçlarına uygun bireylerin yetiştirilmesinde şüphesiz ki öğretmenlerin önemi büyüktür. Günümüzde, öğrencilerin eğitilmesi için geleneksel yöntemlerden uzaklaşılmış, yeni yaklaşımların arayışına girilmiştir. Bu durum öğretmen eğitimi programları için de geçerlidir. Eğitimin kalitesinin artırılabilmesi için, atılacak adımlardan birisi de öğrencileri tanımaktır. Öğrencilerin akademik başarılarını veya bir dersteki başarılarını etkileyen çeşitli faktörlerler bulunmaktadır. Tek bir çalışma kapsamında tüm faktörlerin bir arada incelenmesi mümkün olmamaktadır. Bu çalışmada, öğrencilerin başarısı üzerinde etkisi olduğu düşünülen öğrenme stili tercihleri, öz kontrollü öğrenme ve motivasyon faktörlerinin kimya eğitimi öğrencilerinin akademik başarıları ile olan ilişkisi araştırılmıştır. Değinilen faktörlerin ortak bir özelliği üçünün de öğrencilerin öğrenmeye ve öğrenme ortamına olan tepkileri, öğrenme sürecindeki davranışları ile ilişkili olmalarıdır. Öğrencilerin öğrenmelerine, başka bir ifade ile akademik başarılarına etki eden faktörlerin belirlenmesi, daha etkili öğrenme ortamlarının düzenlenmesine yardımcı olacaktır. Çalışmanın amacı, kimya öğretiminde farklı öğrenme stili tercihlerinin akademik başarı üzerindeki etkisini ortaya çıkarmak ve öğrenme stili tercihlerine uygun öğretim yöntemleri kullanılmasının öğrenci performansı üzerinde bir etkisi olup olmadığını belirlemektir. Bunun yanında, öz kontrollü öğrenmenin ve motivasyon faktörlerinin akademik başarı üzerindeki etkisinin ortaya çıkarılması da amaçlanmıştır. Çalışmaya 2006?2007 Eğitim-Öğretim yılı Güz Dönemi'nde, Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Bölümü, Kimya Eğitimi Anabilim Dalı'nda, 4. sınıfta öğrenim gören 42 öğrenci katılmıştır. Çalışma Kimya Eğitimi Semineri II dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Değinilen derste, ?çevre ve çevre kirliliği? konusunda proje tabanlı öğrenme uygulaması gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin akademik başarıları olarak o güne kadar olan akademik ortalamaları alınmıştır. Çalışmaya katılan öğrencilerin öğrenme stili tercihleri Grasha-Riechmann Öğrenme Stilleri Envanteri, öz kontrollü öğrenmeleri Öz Kontrollü Öğrenme Envanteri, motivasyon düzeyleri de Öğrenme için Motivasyonel Stratejiler Anketi uygulanarak belirlenmiştir. Çalışmanın bulguları, öğrenme stili tercihleri ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki olmadığını göstermiştir. Başka bir ifade ile öğrencilerin öğrenme stili tercihlerinin akademik başarıları üzerinde anlamlı bir etkisi yoktur. Proje tabanlı öğrenme uygulamasının gerçekleştirildiği Kimya Eğitimi Semineri II dersinde, öğrencilerin başarıları öğrenme stili tercihlerine göre anlamlı farklılık göstermiştir. Uygulama sonucunda, derste en yüksek başarıyı işbirlikçi öğrenme stili tercihi olan öğrenciler gösterirken, bağımsız öğrenme stili olan öğrenciler en düşük performansı göstermişlerdir. Çalışmanın bulguları öz kontrollü öğrenme faktörlerinin (bilişsel işleme, çevrenin kontrolü ve kullanımı, üst bilişsel işleme), bağımlı değişken olan akademik başarıdaki değişimin % 51,4'ünü açıkladığını göstermiştir. Bilişsel işlemenin ise öğrencilerin akademik başarıları üzerinde anlamlı bir etkisinin olduğu görülmüştür. Çalışmanın bulguları, motivasyon faktörleri (içsel motivasyon, dışsal motivasyon, göreve değer verme, öğrenmeye ilişkin kontrol inançları, öz yeterlik, kaygı) birlikte, bağımlı değişken olan akademik başarıdaki değişimin % 80,8'ini açıkladığını göstermiştir. İçsel motivasyon, göreve değer verme, öğrenmeye ilişkin kontrol inançları ve sınav kaygısının öğrencilerin akademik başarıları üzerinde anlamlı etkisinin olduğu görülmüştür.

Özet (Çeviri)

Nowadays, through changing life conditions and rapid technology develoment, the required abilities to be successful in business life have been changed. As is seen, the days in which students have been asked for learning only given information have gone. In the age in which expectations increased, indormation changed rapidly, some arrangements have been conducted in educational systems. It has been certain that teachers have had gread importance for realizing qualified education and training individuals who meet society?s expectations and needs. Today, it has been moving away from traditional instructional methods to new approaches for increasing students? learning. This situation has been valid for teacher education programmes. For increasing quality of education, the first step has been getting more information about students? personal charesteristics. There have been some factors which effected students? academic achievement or their success in a class. In the extent of a study, it has been imposible for searching all the factors which effect students? achievement. In this study, the relationship of learning style preferences, self regulated learning and motivation factors with pre service chemistry teachers? academic achievement has been searched. The common characteristics of the mentioned factors has been that they have been connected with students? responses to learning/learning environment and their behaviors in learning process. Determining the factors which effect students? achievement in other words their learning, will help for reorganizing more effective learning environments. The aim of the study has been determining the effect of learning style preferences on pre service chemistry teachers? academic achievement and the effect of matching teaching strategies to students? learning style preferences on students? achievement in a class. Additionally, it has been aimed to determine the effect of self regulated learning and motivation factors on pre service chemistry teachers? academic achievement. The study, has been conducted with 42 4th year pre service chemistry teachers training in Hacettepe University, Faculty of Education, Secondary School Science and Mathematics Department, Chemistry Education Division in 2006-2007 Fall Semestr. The applications have been conducted in the extent of Chemistry Education Seminer II Class. In the extent of mentioned class, project based learning application about ?environment and environmental pollution? subject has been conducted. Students? academic mean points have displayed students? acedemic achievement. The learning style preferences of the students have been determined by administering Grasha-Riechmann Learning Styles Inventory, their self regulated learning levels have been determined by administering Self Regulated Learning Inventory and their motivation has been determined by administering Motivated Strategies for Learning Questionnaire. The findings of the study have displayed that there has not been any statistically meaningful connection between students? learning style prefrences and their academic achievement. In other words, students? learning style prefences has no effect on students? acedemic achievement. Students? achievement of Chemistry Education Seminar II Class in which project based learning application conducted has been scientifically different according to their learning style preferences. As a result of the application, collaborative students have had the highest performance and independent students have had the lowest performance. The findings of the study have displayed that self regulated learning factors (cognitive processing, metacognitive processing, control of learning environment) have explained 51,4 % of the variance of students? academic achievement. It has been seen that cognitive processing has been a statistically meaningful predictor of academic achievement. The findings of the study have displayed that motivation factors (intrinsic motivation, extrinsic motivation, task value beliefs, control of learning beliefs, self efficacy for learning and performance and test anxiety) have explained % 80,8 of the variance of student achievement. It has been seen that intrinsic motivation, task value beliefs, control of learning beliefs and test anxiety have been statistically meaningful predictors of academic achievement.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    785393

    Kimyasal reaksiyonlarda hız konusunda argümantasyona dayalı laboratuvar uygulamasının öğretmen adaylarının akademik başarıları ve bilimsel argümantasyon becerilerine etkisi

    The effects of argumentation-based laboratory practice related to rate of chemical reactions on preservice teachers' academic achievement and scientific argumentation skills

    ESRA ÇUBUKÇU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ YILDIZAY AYYILDIZ

  2. Tez No

    358211

    Aletli analiz yöntemi ile fen bilgisi öğretmen adaylarına adsorpsiyon konusunun öğretilmesi, oluşabilecek kavram yanılgılarının giderilmesi (Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi örneği)

    Teaching of the subject of adsorption to students by means of instrumental analysis, elimination of potential conceptual fallacies (case of Muğla Sıtkı Koçman University)

    ZEYNEP KÜBRA ARSLAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve ÖğretimMuğla Sıtkı Koçman Üniversitesi

    İlköğretim Bölümü

    PROF. DR. HEDİYE ŞULE AYCAN

    YRD. DOÇ. DR. GAMZE SARMAŞIK

    YRD. DOÇ. DR. HAKAN IŞIK

  3. Tez No

    498313

    Argümantasyon tabanlı bilim öğrenme yaklaşımının fen bilgisi öğretmen adaylarının eleştirel düşünmelerine ve genel kimya başarılarına etkisi

    Impacts of argumentation-based science learning approach on the science pre-service teachers' critical thinking in the general chemistry laboratory course

    ELİF SÖNMEZ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2017

    Eğitim ve ÖğretimKastamonu Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ZEKERİYA YERLİKAYA

  4. Tez No

    396615

    Genel kimya düzeyinde gerçek ve sanal laboratuvar ortamlarında gerçekleştirilen rehberli sorgulamaya dayalı etkinliklerin öğrenme sürecine etkisi

    The effect of guided inquiry based general chemistry activities on learning process in real and virtual environments

    AYFER MUTLU

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. BURÇİN ACAR ŞEŞEN

  5. Tez No

    496274

    Araştırma-sorgulamaya dayalı ve sosyal ağ destekli kimya laboratuvarı etkinliklerinin fen bilimleri öğretmen adaylarının algı, tutum ve başarıları üzerine etkisi

    Effects of the inquiry based and social network aided laboratory activities on students' various perceptions, attitudes and success

    AHMET ÜNAL

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve ÖğretimKastamonu Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ZEKERİYA YERLİKAYA

Geri Dön