Geri Dön

Türkçe öğretiminde uygulanan tam öğrenme kuramı ilkelerinin öğrencilerin okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerilerindeki erişiye etkisi

Başlık çevirisi mevcut değil.

PDF İndir

  1. Tez No: 25902
  2. Yazar: SEDAT SEVER
  3. Danışmanlar: PROF. DR. CAHİT KAVCAR
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1993
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ankara Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 286

Özet

maya çalışılmıştır. Ayrıca, her iki grubun fiziksel ortamlarının ısı, ışık ve büyüklük yönünden denkliği de sağlanmıştır. Araştırma kapsamına giren öğrenci grupları, deney öncesi; 1. Okuduğunu anlama ön-testinin“bilgi”düzeyindeki puanları, 2. Okuduğunu anlama ön-testinin“kavrama”düzeyindeki puanları, 3. Okuduğunu anlama ön-testinin“toplam”puanları, 4. Yazılı anlatım becerisi ön-testinin“bilgi”düzeyindeki puanları, 5. Yazılı anlatım becerisi ön-testinin“uygulama”düzeyindeki puanları, 6. Yazılı anlatım becerisi ön-testinin“toplam”puanları, 7. Okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerisi ön-testinin“genel toplam”puanları, 8. Kompozisyon (Yazılı anlatım) becerisi ön-testinin“toplam”puanları, açısından“t”testi ile kıyaslanmıştır. Grupların“okuduğunu anlama”ve“yazılı anlatım”becerilerinin, belirti len öğrenme düzeyleri ile toplam puan ve genel toplam puanları arasın da anlamlı farkın bulunmaması üzerine, yansız atama ile“deney”ve“kontrol”grupları saptanmıştır. Araştırma kapsamına alınan deney ve kontrol grupları, okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerilerinin incelenen değişkenleri açısından başlangıçta eşit düzeyde olduğundan, deneysel işlemin başında verilen ön-test ile deneysel işlemin sonunda verilen son-test puanları arasındaki fark erişi ölçüsü olarak alınmıştır. Deneysel işlem süresince, deney grubunda Türkçe dersi, araştırmacı tarafından hazırlanarak deney grubu öğretmenine verilen ders planlarına göre işlenmiştir. Her öğrenme ünitesi için, bir metne dayalı olarak hazırlanan ders planları,“Biçimsel Bölüm”ve“Eğitim Durumu”olmak üzere iki ana bö lümden oluşmuştur. Ders planlarının, biçimsel bölümlerinde, o öğrenme ünitesiyle öğrenci lere kazandırılması amaçlanan davranışların neler olduğu saptanmış; eğitim durumu bölümlerinde ise, öğrencilere bu davranışları kazandıra rak, tam öğrenmenin gerçekleşmesini sağlayacak öğretme-öğrenme du rumları yaratılmıştır. Eğitim durumlarının“giriş”,“geliştirme”,“sonuç”ve“değerlendirme”aşamalarında, Bloom'un Tam Öğrenme Kuramının değişkenleri kontrol altına alınmaya çalışılmıştır. Bu amaca yönelik olarak; a. Öğrencilerin ön bilgileri (öğrenmeleri) yoklanıp, eksikleri tamamlan mış, hatalı öğrenmeleri düzeltilmiş; böylece, öğrencilerin, yeni öğrenme ler için gerekli olan bilişsel giriş davranışlarının tam ve kullanıma hazır bir duruma getirilmesine çalışılmıştır. b. Öğrencilerin okula, okul türü öğrenmelere ve kendilerine karşı olumlu duyuşsal özellikler geliştirmelerini sağlayacak öğretme-öğrenme durumlarının yaratılmasına özen gösterilmiştir. -79-Öğretiminin Amaçlan“ (Bkz: EK 1) saptanmış; bu amaçlar doğrultusunda ”İlköğretim 6. Sınıf Türkçe Öğretimi Programı“ (Bkz: EK 2) hazırlanmış tır. Programda, öğretimin ”dinleme“, ”okuma“, ”konuşma“, ”yazma“ bece rileri ile ”dilbilgisi“ konu alanının amaçları saptanmış ve bu amaçlar, kendilerine ulaşıldığına kanıt olabilecek gözlenebilir öğrenci davranışları na dönüştürülmüştür. Araştırma, öğrencilerin ”okuduğunu anlama“ ve ”yazılı anlatım“ bece rilerinin sınanmasına yönelik olduğundan, bu iki beceri alanına ilişkin amaçların listelenen davranışlarından, çoktan seçmeli sorularla ölçülebilir nitelikte olanlar belirlenerek; ölçmeye konu her davranışın yoklanmasına yönelik çoktan seçmeli üç soru yazılmıştır. Hazırlanan çoktan seçmeli sorulardan, alan uzmanlarının görüşleri de alınarak, denenmek üzere ”Türkçe Okuduğunu Anlama Testi“ (Bkz: EK 7) ve ”Türkçe Yazılı Anla tım Becerisi Testi“ (Bkz: EK 8) adıyla, her biri 60'ar maddelik iki ayrı test oluşturulmuştur. Bu testler, 1991-1992 öğretim yılının ikinci yarısın da (Mayıs 1992), TED Ankara Koleji Vakfı Özel Lisesi İlk Kısım (İlköğ retim) 5. sınıf ve Orta Kısım 2. sınıf (İlköğretim 7. sınıf) öğrencileri ara sından toplam 337 kişiye uygulanmıştır. Ön denemeden elde edilen veriler, bilgisayar ortamından da yararla nılarak çözümlenmiştir. Testlerin son formlarına alınacak maddelerin se çiminde ise, ölçme-değerlendirme uzmanlarıyla, deneyimli Türkçe öğret menlerinin görüşleri de alınarak, testlerin kapsam geçerliklerinin zedelen memesine ve ölçme konusu olan davranışları dengelice örneklemiş ol masına özen gösterilmiştir. Böylece, ölçme-değerlendirme ilkeleriyle tu tarlı ve araştırmada da ön ve son-test olarak kullanılan ”Türkçe Okuduğu nu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerisi Testi“ oluşturulmuştur. (Bkz: EK 4) Araştırmada, Türkçe dersinin belli bilgilerin ezberlenmesinden çok uy gulanmasını amaçladığı göz önünde tutularak; öğrencilerin yazılı anlatım becerilerinin kompozisyon tipi bir uygulama çalışmasıyla da değerlendiril mesi amaçlanmıştır. Öğrencilere ön ve son-test olarak verilen ”Kompo zisyon (Yazılı Anlatım) Becerisi Testi“ (Bkz: EK 5) sonuçları, araştırmacı tarafından hazırlanan ”Kompozisyon Değerlendirme Ölçeği“ (Bkz: EK 6) esas alınarak, üç ayrı aian uzmanı tarafından değerlendirilmiştir. Araştırma, 1992-1993 öğretim yılının ilk yarısında 16 (on altı) haftalık bir dönem boyunca, TED Ankara Koleji Vakfı Özel Lisesi Orta Kısım 1. sınıf (İlköğretim 6. sınıf) Türkçe derslerinde, biri deney (30 öğrenci), di ğeri de kontrol grubu (30 öğrenci) olmak üzere iki grup üzerinde yürü tülmüştür. Araştırmanın sonuçlarını istenmedik etkilerden arındırmak amacıyla, gruplardaki öğrenciler cinsiyet ve sayı, bu gruplarda görev alacak öğret menler de kıdem, cinsiyet ve en son bitirdikleri yükseköğrenim kurumu gibi nitelikleri yönünden denetlenerek, denk iki örneklem grubu oluşturul- -78-maya çalışılmıştır. Ayrıca, her iki grubun fiziksel ortamlarının ısı, ışık ve büyüklük yönünden denkliği de sağlanmıştır. Araştırma kapsamına giren öğrenci grupları, deney öncesi; 1. Okuduğunu anlama ön-testinin ”bilgi“ düzeyindeki puanları, 2. Okuduğunu anlama ön-testinin ”kavrama“ düzeyindeki puanları, 3. Okuduğunu anlama ön-testinin ”toplam“ puanları, 4. Yazılı anlatım becerisi ön-testinin ”bilgi“ düzeyindeki puanları, 5. Yazılı anlatım becerisi ön-testinin ”uygulama“ düzeyindeki puanları, 6. Yazılı anlatım becerisi ön-testinin ”toplam“ puanları, 7. Okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerisi ön-testinin ”genel toplam“ puanları, 8. Kompozisyon (Yazılı anlatım) becerisi ön-testinin ”toplam“ puanları, açısından ”t“ testi ile kıyaslanmıştır. Grupların ”okuduğunu anlama“ ve ”yazılı anlatım“ becerilerinin, belirti len öğrenme düzeyleri ile toplam puan ve genel toplam puanları arasın da anlamlı farkın bulunmaması üzerine, yansız atama ile ”deney“ ve ”kontrol“ grupları saptanmıştır. Araştırma kapsamına alınan deney ve kontrol grupları, okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerilerinin incelenen değişkenleri açısından başlangıçta eşit düzeyde olduğundan, deneysel işlemin başında verilen ön-test ile deneysel işlemin sonunda verilen son-test puanları arasındaki fark erişi ölçüsü olarak alınmıştır. Deneysel işlem süresince, deney grubunda Türkçe dersi, araştırmacı tarafından hazırlanarak deney grubu öğretmenine verilen ders planlarına göre işlenmiştir. Her öğrenme ünitesi için, bir metne dayalı olarak hazırlanan ders planları, ”Biçimsel Bölüm“ ve ”Eğitim Durumu“ olmak üzere iki ana bö lümden oluşmuştur. Ders planlarının, biçimsel bölümlerinde, o öğrenme ünitesiyle öğrenci lere kazandırılması amaçlanan davranışların neler olduğu saptanmış; eğitim durumu bölümlerinde ise, öğrencilere bu davranışları kazandıra rak, tam öğrenmenin gerçekleşmesini sağlayacak öğretme-öğrenme du rumları yaratılmıştır. Eğitim durumlarının ”giriş“, ”geliştirme“, ”sonuç“ ve ”değerlendirme" aşamalarında, Bloom'un Tam Öğrenme Kuramının değişkenleri kontrol altına alınmaya çalışılmıştır. Bu amaca yönelik olarak; a. Öğrencilerin ön bilgileri (öğrenmeleri) yoklanıp, eksikleri tamamlan mış, hatalı öğrenmeleri düzeltilmiş; böylece, öğrencilerin, yeni öğrenme ler için gerekli olan bilişsel giriş davranışlarının tam ve kullanıma hazır bir duruma getirilmesine çalışılmıştır. b. Öğrencilerin okula, okul türü öğrenmelere ve kendilerine karşı olumlu duyuşsal özellikler geliştirmelerini sağlayacak öğretme-öğrenme durumlarının yaratılmasına özen gösterilmiştir. -79-

Özet (Çeviri)

Özet çevirisi mevcut değil.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    189543

    Tam öğrenme destekli çoklu zeka kuramı uygulamalarının fen bilgisi ersindeki erişi, tutum ve kalıcılığa etkisi

    The effect of multiple intelligence implementations supported by mastery learning on achievement, retention and attitudes of science lesson

    MERAL ÖNER

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2005

    Eğitim ve ÖğretimDicle Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. BEHÇET ORAL

  2. Tez No

    908807

    Yabancılara Türkçe öğretiminde çizgi filmlerden yararlanma: Şirinler örneği

    Using cartoons in teaching Turkish to foreigners: The case of Smurfs

    EZGİ TURAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    DilbilimBartın Üniversitesi

    Yabancılara Türkçe Öğretimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. KADRİ KURAM

  3. Tez No

    189845

    Fen öğretiminde soyut kavramların yapılandırılmasında bilgisayar desteği: Yaşamımızı yönlendiren elektrik ünitesi

    Computer assisted instruction in constructing of abstract concepts in science teaching: The unit electricity in our life

    ERCAN AKPINAR

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2006

    Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. ÖMER ERGİN

  4. Tez No

    253974

    Tam öğrenme destekli çoklu zekâ kuramının ilköğretim 3.sınıf matematik dersindeki erişi ve kalıcılığa etkisi

    Multiple intelligences theory of mastery learning of assisted primary 3 mathematics lessons and in-class access to the persistence effect

    SEMA GÖL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2010

    Eğitim ve ÖğretimFırat Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. AYSUN GÜROL

  5. Tez No

    381047

    5E öğrenme modeline dayalı mikro öğretim uygulamalarının coğrafya öğretimine yansımaları

    The reflections on teaching geography of micro teaching applications based on 5E learning model

    SELİM SİYAMOĞLU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimKaradeniz Teknik Üniversitesi

    Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. AYDIN KILIÇASLAN

Geri Dön