Geri Dön

Kavramsal değişim yaklaşımına dayalı web tabanlı etkileşimli öğretimin üniversite öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarını gidermeye etkisi

The effect of web based interactive instruction based on conceptual change approach for overcoming university students? misconceptions about heat and temperature

PDF İndir

  1. Tez No: 279795
  2. Yazar: VOLKAN DAMLI
  3. Danışmanlar: PROF. DR. BİLAL GÜNEŞ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Kavram yanılgısı, kavramsal değişim, ısı ve sıcaklık, etkileşimli ve web tabanlı, Misconception, conceptual change, heat and temperature, interactive and web based
  7. Yıl: 2011
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Bölümü
  12. Bilim Dalı: Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 91

Özet

Bu çalışmada kavramsal değişim yaklaşımına dayalı web tabanlı etkileşimli öğretimin üniversite öğrencilerinin ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarını gidermeye etkisi araştırılmıştır. Öğretimin etkisini ölçebilmek amacıyla kontrol gruplu ön test-son test modeli kullanılmıştır.Deney grubuna deney videoları içeren öğretim uygulanmıştır. Bu videolar giriş ve sonuç kısmı olarak iki parçadan oluşmaktadır. Giriş kısmı deneyde kullanılan materyalleri ve deneyin hazırlanışını içerirken, sonuç kısmında deneyden elde edilen bulgular yer almaktadır.Öğretim birçok aşama içermektedir. Bu aşamaların sayısı öğrencilerin kavram yanılgısına sahip olup olmamasına göre değişmektedir. Eğer öğrenci tüm kavram yanılgılarına sahipse aşama sayısı maksimum olacaktır. Öğrenci hiçbir kavram yanılgısına sahip değilse aşama sayısı minimum olacaktır. Bu aşamaların sırası şu şekildedir: 1. Aşamada; öğrenciler deney videosunu yalnızca giriş kısmını izlerler ve deneyin sonucunu çoktan seçmeli soruya yanıt vererek tahmin etmeye çalışırlar. 2. aşamada; öğrenciler tahminlerinin sebeplerini çoktan seçmeli şıklar arasından seçerler. Bu aşamadan sonra öğretimin etkileşimli olan kısmı başlar. 3. aşamada (tahmin ve sebebi doğru ise); öğrenciler videonun sonuç kısmını izlerler ve ekranda tebrikler mesajı görünür. Eğer 3. aşamada tahmin ve/veya sebebi yanlışsa; öğrenciler yine deney videosunun sonuç bölümünü izlerler ve cevaplarının yanlış olduğunu fark ederler. Bu aşamadan sonra kavram yanılgılarını gidermek için hazırlanan metinler ekranda görünür. Kavram yanılgılarına göre bazı küçük sorulara da cevap vermeleri istenir. Bu aşamalar tüm kavram yanılgıları için bilgisayar üzerinden takip edilir.Isı ve Sıcaklık Kavram Testinden 11 tane üç aşamalı soru seçilmiş ve çalışmanın amacına göre düzenlenmiştir Güvenilirliği analiz edildikten sonra ön test ve son test olarak kullanılmıştır. Ön çalışmada 40 öğretmen adayıyla çalışılmıştır 9 kavram yanılgısı incelenmiştir. Öğretim düzenlendikten sonra 35 (21'i kontrol grubu, 14' deney grubu) öğretmen adayıyla çalışılmıştır. Ön test-son test sonuçları arasındaki fark çoğunlukla anlamlı çıkmıştır.

Özet (Çeviri)

The purpose of this study was to investigate the effect of web based interactive instruction, which was based on conceptual change approach, for overcoming misconceptions about heat and temperature. Pre-test post-test design with control group was used for measurement of instruction?s effect.To experiment group experiments? video clips were used in instruction. These clips consist of two parts: introduction part and result part. Introduction part includes experimental equipments and design of experiment. Result part includes result of the experiment.Instruction contains several steps for overcoming each misconception. Number of these steps depends on whether students have misconceptions or not. If students have no misconception, instruction?s length and number of steps will be minimal. If students have all listed misconceptions, instruction?s length and number of steps will be maximal. Sequence of these steps is as follows: At Step 1; students watch instruction part of digital video clip without watching the result part. In this step, students also predict the result of the experiment by answering a multiple-choice question. At Step 2; students answer second multiple-choice question about the reason of their prediction at the first step. After this step interactive part of instruction begins. At Step 3a (True Prediction and Reason); students watch the whole video clip of experiment and congratulation message appears on screen. At Step 3b (False Prediction and Reason); students watch the whole video clip of experiment. In this way students accept that their predictions aren?t true. After this step to change their misconceptions some textual explanations will appear on screen. Depending on misconception?s type, students will answer small multiple choice questions as extra steps. At Step 3c (True Prediction and False Reason); students watch the whole video clip of experiment. Congratulation message for their true prediction appears on screen but for false reason textual explanations appear on screen as such in Step 3b. At the end of this step daily life examples are shown too. These steps are repeated for all misconceptions and students follow the process individually on the computer.11 three-tier questions were chosen from Heat and Temperature Concept Test and revised them according to our purpose. After reliability analyses it was used as pre-test and post-test. In pre-study number of physics teacher candidates was 40 and investigated nine different misconceptions. After revising the instruction number of physics teacher candidates was 35 (21 students as control group, 14 students as experiment group). Difference between pre-test and post-test results was significant.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    445030

    Teknoloji temelli self servis satış kanallarının algılanan özelliklerinin müşteri deneyimine etkisi

    The impact of perceived characteristics of technology based self service sales channels on customer experience

    CEM DURAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    İşletmeİstanbul Teknik Üniversitesi

    İşletme Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. NİMET URAY

  2. Tez No

    615519

    Bilişim teknolojilerine dayalı uzaktan eğitim ve örnek bir uygulama(e-MBA)

    Information technology based distance education and an implementation ( e- MBA)

    ÖNDER ŞAHİNASLAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2004

    İşletmeMaltepe Üniversitesi

    İşletme Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AHMET MESUT RAZBONYALI

    PROF. DR. ERTAN OKTAY

  3. Tez No

    909659

    Eğitim Yönetimi doktora programlarının dinamik yetenekler bağlamında incelenmesi

    Examination of Educational Administration doctoral programs in the context of dynamic capabilities

    NURDAN ÖDEMİŞ KELEŞ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. FERUDUN SEZGİN

  4. Tez No

    506597

    Rehberli araştırma-sorgulama yaklaşımına uygun web destekli fen materyalinin etkililiğinin değerlendirilmesi: Z-kitap örneği

    Investigating the effectiveness of web-assisted science material on guided inquiry approach: A case of z-book

    ÜMMÜHAN ORMANCI

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve ÖğretimUludağ Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SALİH ÇEPNİ

  5. Tez No

    786107

    Dijital çağda tahakküm/iktidar, özgürlük ve ahlâk: Yeni iletişim teknolojilerine eleştirel bir yaklaşım

    The power, freedom and morality in the digital age: A critical approach on new communication technologies

    ABDULBAKİ DEDE

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    SosyolojiAnkara Yıldırım Beyazıt Üniversitesi

    Sosyoloji Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. RAMAZAN YELKEN

Geri Dön