Türkiye 8. sınıf matematik ders kitabındaki etkinliklerin bilişsel düzeylerinin programdakilerle ve ülkeler arası karşılaştırılması
An international comparison of level of cognitive demands of the tasks in Turkey's 8th grade mathematics curriculum and textbook
- Tez No: 342456
- Danışmanlar: DOÇ. DR. RENAN SEZER
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Etkinlik, bilişsel istem düzeyi, QUASAR, matematik ders kitapları, 8. sınıf, uluslararası karşılaştırma, TIMSS, PISA, Türkiye, ABD, Singapur, Bilişsel düzey basamakları, Ders kitapları, Eğitim etkinliği, Kitaplar, Matematik dersi, Matematik eğitimi, Okuma etkinlikleri, Uluslararası Matematik ve Fen Araştırmasında Eğilimler, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı, Öğretim programları, Task, level of cognitive demand, QUASAR, mathematics textbooks, 8th grade, international comparisons, TIMSS, PISA, Turkey, Singapore, Cognitive level skills, Textbooks, Effectiveness of training, Books, Mathematics lesson, Mathematics education, Reading activities, Trends in International Mathematics and Science Study, Programme for International Student Assesment, Teaching curriculums
- Yıl: 2012
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Ankara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: İlköğretim Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu çalışmanın amacı, Türkiye'nin 8. sınıf matematik öğretim programında bulunan konular temel alınarak Türkiye'nin 8. sınıf öğretim programı ile Türkiye'yi temsil eden 8. sınıf matematik ders kitabındaki ve bu kitap ile ABD'yi ve Singapur'u temsil eden ders kitaplarındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeylerinin karşılaştırılmasıdır. Araştırmanın verileri doküman analizi yapılarak toplanmış, etkinlikler Smith ve Stein'in (1998) geliştirdiği ve daha sonra Stein, Smith, Henningsen ve Silver'ın (2000) güncelleştirdiği bilişsel istem düzeylerine göre kodlanmıştır. Karşılaştırmanın sonuçlarına göre ders kitaplarındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeyleri ile ülkelerin uluslararası değerlendirmelerdeki matematik başarısı arasındaki ilişki de incelenmiştir.Elde edilen sonuçlara göre yüksek düzey bilişsel istem gerektiren etkinlik oranı Türkiye'nin öğretim programında %87 iken ders kitabında %76'dır. Buna göre ders kitabındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeyi, öğretim programında öngörülenin altındadır. Ülkelerin ders kitapları açısından bilişsel istem düzeyi yüksek etkinlik bulundurma oranları Türkiye, ABD ve Singapur ders kitapları için sırasıyla %76, %86 ve %92'dir. Yüksek bilişsel istem kategorileri içinde en üst düzey olan matematik yapma düzeyinde etkinlik bulundurma oranları da aynı sırayla %4, %29 ve %39'dur. Bu sonuçlara göre Türkiye'nin 8. sınıf matematik ders kitabının hem yüksek düzeyde bilişsel istem gerektirme, hem de matematik yapma düzeyinde etkinlik bulundurma oranının diğer ülkelere göre daha düşük olduğu saptanmıştır. Ülkelerin ders kitaplarındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeyi ile TIMSS ve PISA'daki matematik başarıları karşılaştırıldığında ders kitaplarında bilişsel düzeyi yüksek etkinliklerle karşılaşan öğrencilerin uluslararası değerlendirmelerdeki başarısının da yüksek olduğu görülmüştür. Ayrıca, yüksek düzey bilişsel istem kategorilerine kendi içinde bakıldığında ders kitaplarında matematik yapma etkinlikleri ile karşılaşan öğrencilerin uluslararası değerlendirmelerdeki başarısının daha yüksek olduğu saptanmıştır. Bu sonuçlara paralel olarak, Türkiye'nin ders kitaplarındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeyinin artırılması, özellikle matematik yapma düzeyinde etkinliklere daha çok yer verilmesi tavsiye edilmiştir.
Özet (Çeviri)
The aim of this study was to compare the levels of cognitive demands of the tasks in Turkey?s 8th grade mathematics curriculum and mathematics textbooks, and the levels of cognitive demands of the tasks in textbooks that represent Turkey, US and Singapore, based on the topics related to Turkey?s 8th grade mathematics curriculum. The data were collected via document analyses, by coding the tasks according to the framework of the level of cognitive demands, developed by Smith and Stein (1998), and later updated by Stein, Smith, Henningsen and Silver (2000). The relationship between the levels of cognitive demands in textbooks and the mathematics performance of the countries in the international assessments was also analyzed.The findings revealed that whereas the rate of tasks that have higher-level cognitive demands in Turkey?s 8th grade mathematics curriculum is %87, it is %76 for the textbook. So, the level of cognitive demands of the tasks in the textbook is below the level which was prescribed in the curriculum. The rates of the tasks in the textbooks that have higher-level cognitive demands are %76, %86 and %92 respectively for Turkey, US and Singapore. The rates of the tasks at the level of doing mathematics, the highest possible level, were found to be %4, %29 and %39 for each country?s? textbooks, respectively. As a result, it was determined that both the rates of tasks that have higher-level cognitive demands and the rate of tasks at the level of doing mathematics for Turkey?s 8th grade mathematics textbook are below that of other countries. A high correlation between the level of cognitive demands of the tasks in the textbooks of the countries and their mathematics performances in TIMSS and PISA was found. This means that the students who have tasks that have higher-level of cognitive demands in their textbooks perform better in international assessments. Also, the students who have tasks at the level of doing mathematics instead of procedures with connections in their textbooks, perform better in international assessments. Based on these results, it is recommended that Turkey?s textbooks should include tasks that have higher levels of cognitive demands, especially tasks at the level of doing mathematics.
Benzer Tezler
- Türkiye 7. sınıf matematik ders kitabındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeylerinin program ve farklı ülkelerle karşılaştırılması
A comparison of the cognitive demand levels of tasks in 7th grade mathematics textbook in turkey with those in the national curriculum and the textbooks of other countries
ÖZLEM ENGİN
Yüksek Lisans
Türkçe
2015
Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. S. RENAN SEZER
- Türkiye'nin 5.sınıf matematik ders kitabındaki etkinliklerin bilişsel istem düzeylerinin uluslararası karşılaştırılması
An international comparison of the cognitive demand levels of tasks in turkey's 5th grade mathematics books
ÜLKÜ ÖZTURAN ECEMİŞ
Yüksek Lisans
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SENİYE RENAN SEZER
- Maarif Modele göre hazırlanan fen alanı ders kitaplarında yer alan etkinliklerin sorgulamaya dayalı incelenmesi
An inquiry-based examination of activities in science textbooks developed in accordance with the Century of Türkiye Education Model
GAMZE ÖZÇELİK
Yüksek Lisans
Türkçe
2026
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ÖZGÜR KIVILCAN DOĞAN
- Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarında yer alan dünya ve evren konu alanının bilimsel okuryazarlık temaları açısından incelenmesi
An analysis of the 'Earth and universe' unit in middle school science textbooks in terms of scientific literacy themes
AYKUT KORKMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEHTAP YILDIRIM
- 2018 ile Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programlarının ve 5. sınıf ders kitaplarının bilimsel süreç becerileri açısından karşılaştırılması
Comparison of the 2018 and Türkiye Yüzyılı Maarif Model Science Course Curriculums and 5th grade textbooks in terms of scientific process skills
GAMZE KURT DİREK
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimAksaray ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HÜLYA ERTAŞ KILIÇ