Geri Dön

İlköğretim 8. sınıf fizik dersi programının Kırgızistan ve Türkiye eğitim sistemlerinde karşılaştırmalı olarak incelenmesi

Сравнитель ный анализ учебных планов по предмету физика для 8-х классов вкыргызской и турецкой образовательных системах

  1. Tez No: 613365
  2. Yazar: GÜRKAN AKBABA
  3. Danışmanlar: DR. KADİYA BOOBEKOVA
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Eğitim, 8.sınıf Fizik dersi standartları, Fen ve Teknoloji Programı, Karşılaştırmalı Eğitim, Eğitim standartları
  7. Yıl: 2011
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 234

Özet

Eğitim, insanoğlunun öğrenme yeteneğinen oluşmasıyla başlamış ve onun yaşaması boyunca da sürüp gitmektedir. Eğitimin konusu insandır. İnsan önemli olduğu için eğitim de önemlidir Eğitimin önemi ve gerekliliği giderek daha da artmaktadır. Bu yüzden insan, eğitimi için büyük bir çaba göstermekte, çok para harcamaktadır.“Bilim”ve“fen”aynı anlamda kullanılan, gerçekte anlam olarak birbirinden farklı iki terimdir. Türkçe'de sözlük anlamıyla fen, fizik, kimya, matematik ve biyoloji'ye verilen addır. Fen, fizik, kimya, matematik ve biyolojiden elde edilen verileri, iş ve yapım alanında uygulama işi ya da tekniktir. Fen bilimleri, gözlenen doğayı ve doğa olaylarını sistemli bir ekilde inceleme, henüz gözlenmemiş olayları kestirme gayretidir ve doğadaki her olay fen'in bir konusunu oluşturmaktadır. Fen, doğa ve doğaüstü varlıkları (biyotik, abiyotik), olayları ve bunların arasındaki gerçek objektif-subjektif (algılanabilen ve algılanamayan) bilgileri insanların hizmetine takdim eden bilim dalıdır. Kısaca; fizik, kimya, biyoloji, matematiksel olayları içerir; astronomi, jeoloji ve diğer doğa olayları ve olaylar arasındaki ilişkilerin hepsi Fen bilgisi sahasına girer. Fen bilgisi kısaca, doğayı insanların anlayabileceği şekilde çok yönlü analiz eden bir bilim dalıdır. Doğa bir kaynaktır. Fen bu kaynaktan yararlanma aracı ve yöntemlerini içeren bilim dalıdır. Eğitim bilimlerinde, diğer bilimlerin de olduğu gibi karşılaştırmalı çalışmalar, birbiriyle karşılaştırma yapılır cinsten olguları karşılaştırılarak belirli görüş açıların ya da ölçütlere göre değerlendirmek ve bunlar arasında ortak, benzer ve farklı özellikler saptamak esasına dayanır. Karşılaştırmalı eğitim; en az iki farklı kültür ve iki farklı ülkenin eğitim sistemlerinin benzerliklerini ve farklılıklarını tespit ederek, bu ülkelerin eğitim sistemlerine yararlı teklifler sunan bir bilimdir. Bu araştırmada iki ülkenin eğitim sistemlerinin karşılaştırıldığı araştırmada nicel ve nitel araştırma tekniklerinden kullanılmıştır. Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı 2004–2005 öğretim yılında çağın gerekliliklerini ve uzun yıllar süren eleştirileri dikkate alarak ilköğretim programlarında reform sayılabilecek düzenlemelere gitmiştir. Bu programlardan bir tanesi de fen ve teknoloji programıdır. Bu sayede 8. sınıf Fizik dersi programında da yeni düzenlemeler oldu. Kırgızistanda eğitim programları, merkeziyetçi olarak hazırlanmaktadır. Program hazırlama ve geliştirme sürecinde katılım yoktur. Eğitim programları, ağırlıklı olarak ansiklopedik bilgiyi aktarmaya ve ezberlemeye dayanmaktadır. Programlar, uygulamadan ve çağdaş gelişmelerden uzak, oldukça teorik ve modası geçmiştir. Programlar, öğrenmeyi değil öğretmeyi vurgulamaktadır. Oysa çağdaş yaklaşımlarda vurgulanan,“öğretme”değil“öğrenme”olup öğrenci merkezli eğitim öne çıkmaktadır. Programlar, bilgiyi ezberlemeye dayalı olup öğrencilere eleştirel ve analitik düşünme, kendine güven, problem çözme becerilerini kazandırmaktan oldukça uzaktır. Ders kitapları, içerik ve şekil olarak kalitesizdir. Eğitimde kalite standartlarını belirlemek, kalite güvence sistemini kurmak, kaliteyle ilgili kurum ve kuruluşların görev tanımlarını yapmak gerekmektedir. Bunun için iç ve dış değerlendirme yoluyla programların değerlendirilmesini sağlamak ve geliştirmek gerekmektedir. Okullarda uygulanan öğretim yöntemleri çok eskidir. Geçmiş dönemden kalma kimi uygulama ve alışkanlıklar devam etmektedir. Öğretmen merkezli, bilgiyi aktarmaya dayalı eğitim ve öğretim süreci, varlığını sürdürmektedir. Öğrenciler arasında grup çalışması, proje geliştirme, birlikte çalışma, problem çözme gibi çalışmalar teşvik edilmemektedir. Öğrenci başarısının değerlendirilmesi ve not sistemiyle ilgili standartlar yoktur. Değerlendirmeler, ezberlenen bilgiyi aktarmaya dayalı, yazılı ve sözlü sınavlar yoluyla yapılmakta, sadece bilgi düzeyinde davranışlar ölçülmeye çalışılmaktadır. Kısaca sınavlar, sorular ve öğrenci değerlendirme sistemleri eskimiş ve önemini kaybetmiştir.Öğrencilerin, ders dışında okuma, düşünme, araştırma faaliyetlerine daha fazla zaman ayırması gerekmektedir. Bu çalışmada Türkiye'deki ve Kırgızistan'daki 8. sınıf Fizik dersi öğretim programları karşılaştırılmış, benzerlik ve farklılıkları ortaya konmuştur. Bu karşılaştırmalar göstermiştir ki Türkiye' deki ve Kırgızistan'daki 8. sınıf Fizik dersi öğretim programları içerik, hedef, kazanımlar ve öğretim metodları bakımından farklıdır. Bu farklılıklar ; Isı ve Sıcaklık,Optik, Ses, Madde ve Enerji ve Kuvvet ve Hareket üniteleridir. Programların bu başlıklarda gözden geçirilmeye ve geliştirilmeye ihtiyacı olabilir. Ayrıca, belirlenen farklılıkların eksiklik olarak algılanıp algılanmadığını tespit etmek için program geliştirme sürecinde görev alan uzman ve programı uygulayan öğretmen görüşlerine başvurulmuştur. Bu farklılıklarla ilgili öğretmen görüşlerini almak maksadıyla görüşme formu ve bir anket geliştirilmiştir. Bu görüşme formu ve anket çalışması Bişkek'te 20 okulda görev yapan 8. sınıf Fizik dersi öğretmenlerine uygulanmıştır. Öğretmenler 8. sınıf Fizik dersi programının çağa uygun olmadığını ve geliştirilmeye ihtiyacı olduğunu vurguladılar. Ayrıca Kırgızistan'da 8.sınıf Fizik dersine ayrılan haftalık ders saati arttırılarak, daha nitelikli bir bilim eğitimi sağlanması gerektiğini belirttiler. Daha da önemlisi programların doğru uygulanabilmelerini sağlamaktır. Öğrenci değerlendirme sistemide baştan aşağıya değiştirilmeli ve öğrencilerin bireysel farklılıkları göz önüne alarak değerlendirmeleri yapmak en doğru yol olacaktır. Öğretmenlerin programlar ve yapılandırmacı eğitim anlayışı doğrultusunda nitelikli hizmet içi eğitim çalışmalarına katılmaları ve değişime inanmaları sağlanmalıdır.

Özet (Çeviri)

Билим алуу (берүү) адамзаттын үйрөнүү жөндөмү калыптана баштаган учурдан тартып башталып анын жашоосунун аягына чейин улантылат. Билим берүүнүн негизги предмети болуп киши эсептелет. Киши канчалык маанилүү болсо билим берүү дагы ошончолук маанилуу болуп эсептелет. Билим берүүнүн мааниси жана керектүүлүгү күн өткөн сайын артууда. Ушул себептен киши билим алуу үчүн болгон аракетин аябай, колдо болгон бүт мүмкүнчүлүктөрүн жумшап келүүдө. «Илим» жана «табигый илимдер» бирдей мааниде колдонулган, бирок чындыгында мааниси жагынан бири-биринен айырмаланып турган эки башка термин болуп саналат. Түркчө сөздүк боюнча физика, химия, математика жана биология илимдери жалпысынан «табигый илимдер» деп аталат. Табигый илимдер - бул физика, химия, математика жана биология боюнча маалыматтарды иш жана өндүрүш жаатында ишке ашыруу техникасы болуп эсептелет. Табигый илимдер – табияттын көзгө көрүнүп, байкалган кубулуштарын системалуу түрдө изилдөөгө, изилдене элек кубулуштарды аныктоого багытталат жана табияттагы ар бир кубулуш табигый илимдердин изилдөө предмети болуп саналат. Табигый илимдер – табияттагы жана табияттан тышкары (биотика, абиотика) заттар, кубулуштар жана булар менен байланыштуу объективдүү- субъективдүү (баамдалган жана баамдалбаган) маалыматтарды үйрөткөн илимдин бир тармагы болуп саналат. Кыскача айтканда, физикалык, химиялык, биологиялык жана математикалык кубулуштарды өз ичине камтыйт; астрономиялык, геологиялык жана башка табият кубулуштары, бул кубулуштардын ортосундагы байланыш табият илимдеринин изилдөө чөйрөсүнө кирет. Табият илимдери, табиятты адамдар түшүнө ала тургандай кылып, ар тараптан изилдеп, анализдеп түшүндүрүп бере турган илимдин тармагы болуп саналат. Табият – бул ресурс. Табият илимдери болсо бул ресурсту пайдалануу каражаттарын жана методдорун камтыган илимдин бир тармагы болуп эсептелет. Башка илимдердегидей эле педагогика илимдеринде да салыштырмалуу изилдөөлөр, ар түрдүү кубулуштарды бир-бири менен салыштырып, баалоо жана өлчөө аркылуу алардын ортосундагы орток, окшоштук жана айырмалоочу өзгөчөлүктөрдү аныктоого негизделет. Салыштырмалуу педагогика – эң аз эки өлкөнүн маданияты жана билим берүү системасын изилдөөгө алып, алардын ортосундагы окшоштук жана айырмачылыктарды аныктайт жана бул өлкөлөрдүн билим берүү системаларын өнүктүрүү үчүн пайдалуу болгон сунуштарды киргизет. Бул изилдөө ишинде эки өлкөнүн билим берүү системалары салыштырылып, изилдөө иши сандык жана сапаттык изилдөө техникаларын колдонуу аркылуу жүзөгө ашырылды. Түркия Республикасынын Улуттук Билим Берүү Министрлиги, азыркы замандын талаптарын жана көп жылдык изилдөөлөрдү эске алуу менен 2004-2005 окуу жылынын негизги мектеп окутуу программаларына реформалык мүнөздөгү өзгөртүүлөрдү киргизди. Мына ушундай жаңыланган программалардын бири болуп табигый илимдер жана технология программасы саналат. Муну менен бирге 8-класстын физикалык билим берүү программасы да жаңыланды. Кыргызстандын орто мектептеринде билим берүү программалары борборлоштуруу ыкмасы аркылуу түзүлгөн. Программаны даярдоо жана түзүү процессине тийиштүү мекеме, уюм жана кишилер катыштырылбайт. Билим берүү программалары көбүнчө энциклопедиялык маалымат жана билимдерди окуучуларга актаруу жана жаттатууга негизделген. Программалар практикага жана заманбап өзгөрүүлөргө ылайыкташтырылган эмес, мүмкүн болушунча теорияга негизделген жана ушул тапта актуалдуу эмес. Бул окуу программалары үйрөнүүгө эмес, үйрөтүүгө басым жасайт. Ал эми учурда «үйрөтүү» эмес «үйрөнүүгө» көбүрөөк басым жасалуу менен борборунда окучуу турган билим берүү системасы алдыңкы орунга чыгууда. Программалар берилген маалыматты жаттоого негизделгендиктен окуучулардын сындоо, аналитикалык ой-жүгүртүү, өзүнө-өзү ишенүү, өз алдынча маселени чечүү сыяктуу жөндөмдөрү калыптанбай калып жатат. Окуу китептери, алардын мазмуну жана формасы да сапаттуу эмес. Билим берүү системасынын сапаттык стандарттарын белгилөө, ишенимдүү жана сапаттуу система куруу жана билим берүү сапатын текшерген мекеме жана уюмдардын милдеттерин аныктоо зарыл. Бул үчүн ички жана тышкы текшерүүлөрдү жүргүзүү аркылуу программалардын сапатын аныктоо жана аларды өнүктүрүү зарыл. Мектептерде колдонулуп жаткан окутуу методикалары да абдан эски. Мурдагы замандан калган колдонмолор жана сабак өтүү ыкмалары колдонулат. Билим берүүдө негизги орунда мугалим турат жана маалыматты окуучуларга өткөрүүгө негизделген окутуу процесси дагы эле өзүнүн күчүн жогото элек. Окуучулардын группалык иштөө, проект даярдоо, биргелешип иштөө, маселелерди чечүү сыяктуу иш-аракеттери мотивацияланбайт. Окуучунун жетишкендигин баалоо жана балл берүү системасы менен байланыштуу белгилүү стандарттар түзүлгөн эмес. Окуучулардын сабактагы жетишкендиктери жатталган маалыматты кайра айтып берүүгө негизделген жазуу же оозеки түрүндөгү экзамендер аркылуу текшерилет жана окуучунун билим деңгээлине карата анын жалпы жүрүм-туруму бааланат. Кыскасы, экзамендер, суроолор жана окуучулардын жетишкендигин баалоо системасы эскирген жана актуалдуулугун жоготкон. Ал эми окуучулардын сабактан тышкары өз алдынча иштөө, ой жүгүртүү, изилдөө жүргүзүү сыяктуу иш-аракеттерге дагы көбүрөөк убакыт бөлүнүшү зарыл. Бул изилдөө ишинде Түркия жана Кыргызтандын орто мектептериндеги 8- класстын физика сабагы боюнча окуу программалары салыштырылып, алардын ортосундагы окшоштук жана айырмачылыктарга көңүл бөлүндү. Мындай салыштыруунун натыйжасында Түркия жана Кыргызтандын орто мектептериндеги 8-класстын физика сабагы боюнча окуу программасы мазмуну, максаты, пайдасы жана окутуу методикалары жагынан бир топ айырмаланганы байкалды. Бул айырмачылыктарды Жылуулук жана Температура, Оптика, Үн, Зат жана Энергия жана Күч жана Аракет деген аталыштардан да байкасак болот. Программаны ушул аталыштар боюнча кайрадан карап чыгып жана өнүктүрүү зарыл болушу мүмкүн. Ал эми белгиленген айырмачылыктар кемчилдик болуп эсептелеби же жокпу деген суроого жооп табуу үчүн программаны түзүүгө катышкан адистер жана ошондой эле программаны иш жүзүнө ашырып жаткан мугалимдердин ой- пикирлери алынды Бул айырмачылыктар менен байланыштуу мугалимдердин ой-пикирлерин алуу максатында атайын анкета түзүлүп, мугалимдердин ой-пикирлери алынды. Бул анкеталар Бишкек шаарынын 20 мектебинде 8-класска физика сабагын окуткан мугалимдер тарабынан толтурулду. Мугалимдер 8-класстын физика сабагы азыркы замандын талабына ыңгайсыз экенин жана кайрадан түзүлүшү керек экендигине басым жасашты. Мындан сырткары Кыргызстандын орто мектептеринин 8-классына бөлүнгөн апталык сабак сааттарынын көбөйтүлүп, билим берүүнүн сапатын камсыз кылуу керек экендигин белгилешти. Дагы да маанилүү маселелердин бири болуп программалардын окуучуларга туура, кандай болсо ошондой түрдө жеткирилишин камсыз кылуу эсептелет. Окуучулардын жектишкендиктерин текшерүү жана баалоо системасы да баштан аягына чейин өзгөртүлүшү керек. Окуучулардын жеке өзгөчөлүктөрүн эсепке алуу менен баалоо эң туура жол болуп эсептелет. Мугалимдердин программа жана билим берүү сапатын жакшыртууга арналган иш-аракеттерге катышуусу жана алардын өзгөрүүгө ишенүүсү камсыз кылынышы керек.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    106731

    Türkiye ve Kırgızistan ilköğretim sistemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi (1. kademe)

    The Comparative analysis of Turkish and Kyryz primary education systems

    KADİAN BOOBEKOVA

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2001

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. ADİL ÇAĞLAR

  2. Tez No

    132644

    İlköğretim okullarında görev yapan fen bilgisi öğretmenlerinin Milli Eğitim Bakanlığı ikinci kademe fen bilgisi öğretim programına ilişkin görüşleri

    Assessments of primary shool science teachers for the second Level Science Syllabus of the ministry of education

    BEYZA KARADENİZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2003

    Eğitim ve ÖğretimYıldız Teknik Üniversitesi

    Fen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. A. MÜNİRE ERDEN

  3. Tez No

    657554

    İlköğretim fen bilimleri öğretim programı, ders kitapları ve öğretmenlerin model kullanım yaklaşımlarının araştırılması

    Investigation of model use approaches of elementary science curriculum, textbooks and teachers

    EROL ALTAY

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimZonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. NİLÜFER DİDİŞ KÖRHASAN

  4. Tez No

    216230

    İlköğretim 6. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının işbirlikli öğrenme yöntemine göre uygulanabilirliğine ilişkin öğretim elemanlarının görüşleri

    The education members' views regarding the aplicability of primary education 6. class science and technology curriculum respect of cooperative learning strategies

    HAVVA KORKUT

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2008

    Eğitim ve ÖğretimSüleyman Demirel Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Bölümü

    YRD. DOÇ. DR. FATMA TOMUL

  5. Tez No

    98540

    İlköğretim 6. sınıf İngilizce dersi taslak öğretim programının alanda deneme uygulaması aşamalarının gerçekleştirilme düzeyinin incelenmesi

    The Realization levels of field test application phases for 6 th grade English language draft curriculum

    OSMAN YILDIRIM UĞUR

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2000

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. BUKET AKKOYUNLU

Geri Dön