Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelinin öğrenenlerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi
The effect of the flipped learning model on the academic success, motivation and self-directed learning with technology in the information technologies and software course
- Tez No: 741490
- Danışmanlar: DOÇ. DR. İLKER CIRIK
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Akademik başarı, Bilişim teknolojileri ve yazılım dersi, Bilişim teknolojisi, Evde ders okulda ödev modeli, Kendi kendine öğrenme, Motivasyon, Teknoloji kullanımı, Ters-yüz sınıf, Academic achievement, Information technology and software course, Information technology, Flipped learning model, Oneself learning, Motivation, Technology utilization, Flipped classroom
- Yıl: 2022
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırma, bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelini kullanmanın öğrenenlerin akademik başarılarına, motivasyonlarına ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Genel desenin iç içe karma desen olduğu araştırmanın nicel boyutunu öntest sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen oluştururken, nitel boyutunu ise temel nitel araştırma oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, Kocaeli ilinde bir ortaokulda bulunan 46 öğrenen oluşturmaktadır. Deney ve kontrol gruplarında 23'er öğrenenin bulunduğu araştırma altıncı sınıf öğrenenleriyle yürütülmüştür. Araştırmada deney grubunda sekiz hafta boyunca ters yüz öğrenme modeline uygun öğrenme etkinlikleri, kontrol grubunda ise geleneksel yönteme uygun öğrenme etkinlikleri gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel verileri akademik başarı testi, güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin güdülenme bölümü ve çocuklar için teknolojiyle kendi kendine öğrenme ölçeğiyle elde edilmiştir. Nitel veriler ise yansıtma formuyla toplanmıştır. Nicel veriler deneysel işlem öncesi (öntest) ve sonrasında (sontest) deney ve kontrol gruplarından ayrı ayrı elde edilmiştir. Nitel veriler ise sontestler uygulandıktan bir gün sonra yansıtma formlarıyla deney grubundan toplanmıştır. Araştırmanın nicel verileri parametrik olmayan testlerden olan Mann Whitney U testiyle; nitel verileri ise içerik analizi tekniğiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın nicel bulguları, ters yüz öğrenme modelinin uygulandığı deney grubu ile kontrol grubunun akademik başarı, motivasyon ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme sontest puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğunu ortaya koymuştur (p<.05). Etki büyüklüğü değerleri ise akademik başarı testi için 0.38, güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin güdülenme bölümü için 0.44 ve çocuklar için teknolojiyle kendi kendine öğrenme ölçeği için 0.35 olarak hesaplanmıştır. Elde edilen nitel bulgular ise ters yüz öğrenme modelinin bireysel öğrenmeye olanak tanıdığını, sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklere olan katılımı arttırdığını, öğrenenlerin derse yönelik ilgilerini arttırdığını ve teknolojiyle öğrenmeye olanak tanıdığını göstermiştir. Araştırma sonucunda bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde ters yüz öğrenme modelinin öğrenenlerin akademik başarılarını, motivasyonlarını ve teknolojiyle kendi kendine öğrenme becerilerini arttırdığı; öğrenenlerin bireysel öğrenmelerine, aktif katılımlarına, farklı teknolojik öğrenme araçları keşfetmelerine, teknoloji kullanarak bireysel araştırma yapmalarına katkı sunduğu; ders zamanından tasarruf sağladığı ve öğrenenlerin eğlenerek öğrenmelerine imkan tanıyan bir model olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Dolayısıyla bilişim teknolojileri ve yazılım dersinin amaçlarına ulaşabilmek, öğrenenlerin derse karşı motivasyonlarını arttırabilmek ve öğrenenlerin teknolojiyi bir öğrenme aracı olarak kullanabilmelerine katkı sunmak amacıyla ters yüz öğrenme modelinden yararlanılabilir.
Özet (Çeviri)
This study aims to examine the effects of using the flipped learning model in information technologies and software courses on learners' academic achievement, motivation and self-directed learning with technology. The quantitative dimension of the research, in which the general design is a mixed design, constitutes the quasi-experimental design with the pretest-posttest control group, while the qualitative dimension is the basic qualitative research. The study group of the research consists of 46 learners in a secondary school in Kocaeli. The study, in which there were 23 learners each in the experimental and control groups, was conducted with sixth grade learners. In the study, learning activities in accordance with the flipped learning model were carried out for eight weeks in the experimental group, and learning activities in accordance with the traditional method were carried out in the control group. Quantitative data of the study were obtained from the academic achievement test, the motivation section of motivated strategies for learning questionnaire, and the self-directed learning with technology scale for young students. Qualitative data were collected with a reflection form. Quantitative data were obtained separately from the experimental and control groups before (pretest) and after the experimental procedure (posttest). Qualitative data were collected from the experimental group with reflection forms one day after the posttests were applied. With the Mann Whitney U test, which is one of the non-parametric tests, the quantitative data of the study; qualitative data were analyzed by content analysis technique. The quantitative findings of the study revealed that there was a significant difference in favor of the experimental group between the academic achievement, motivation and self-directed learning with technology post-test scores of the experimental group and the control group in which the flipped learning model was applied (p<.05). The effect size values were calculated as 0.38 for the academic achievement test, 0.44 for the motivation section of motivated strategies for learning questionnaire, and 0.35 for the self-directed learning with technology scale for young students. The qualitative findings, on the other hand, showed that the flipped learning model allows individual learning, increases participation in in-class and out-of-class activities, increases learners' interest in the lesson, and enables learning with technology. As a result of the research, it was found that the flipped learning model in the information technologies and software course increased the academic success, motivation and self-directed learning with technology skills of the learners; contributes to learners' individual learning, active participation, discovery of different technological learning tools, and individual research using technology; It has been concluded that it saves lesson time and is a model that allows learners to learn while having fun. Therefore, the flipped learning model can be used in order to achieve the objectives of the information technologies and software course, to increase the motivation of the learners towards the course, and to contribute to the learners' use of technology as a learning tool.
Benzer Tezler
- Çevrimiçi ters-yüz öğrenme uygulamasının algoritmik problem çözme becerisine, blok temelli programlama başarısına ve öz-yeterlik algısına etkisi
The effect of online flipped learning application on algorithmic problem solving skill, block based programming success and perception of self-efficacy
ABDULLAH CEMİL ELÇİ
Doktora
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimÇukurova ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MEDİHA SARI
- Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde öğrenme yönetim sistemi kullanımının öğrenci akademik başarı, tutum ve motivasyonuna etkisi
The effect of students academic success, attitude and motivation on the utilization of learning management system in information technologies and software course
CEM SEZER
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ AĞAH TUĞRUL KORUCU
- Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde dijital test aracı kullanımının akademik başarı ve derse yönelik tutuma etkisi
The effect of using digital test tool on academic success and attitude towards information technology and software course
MUSTAFA YALIM
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan ÜniversitesiBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ŞEMSEDDİN GÜNDÜZ
- Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde arduino kodlama ile kâğıt-kalem kodlama uygulamalarının öğrencilerin bilgi işlemsel düşünme becerileri, problem çözme becerileri ve STEM tutumları üzerine etkisi
The effects of arduino based coding and paper-pencil based coding activities on students' computational thinking skills, problem solving skills and STEM attitudes in information technologies and software lesson
MEHMET SECER
Doktora
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimMersin ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. FAZİLET KARAKUŞ
- Bilişim teknolojileri ve yazılım dersinde 6. sınıf öğrencilerinin nesnelerin interneti (Nİ) teknolojisini kullanarak ürettikleri projelerin Rasch ölçme modeliyle değerlendirilmesi
Evaluation of projects produced by 6th grade students using internet of things (İot) technology in information technologies and software course with Rasch measurement model
HATİCE CURA YELEĞEN
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimBartın ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ÇETİN SEMERCİ