Geri Dön

ARCS temelli harmanlanmış öğrenmenin lisans öğrencilerinin motivasyonlarına ve ilgilerine etkisi

The effect of ARCS-based blended learning on undergraduate students' motivation and interests

PDF İndir

  1. Tez No: 810248
  2. Yazar: İBRAHİM HALİL ÖZDEMİR
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. FIRAT SARSAR
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: ARCS Güdüsel Tasarım Modeli, Dersle ilgilenme davranışı, Harmanlanmış öğrenme, Motivasyon, Ölçekler, Üniversite öğrencileri, ARCS Motive Design Model, On task behaviour, Blended learning, Motivation, Scales, University students
  7. Yıl: 2023
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ege Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu araştırmanın amacı, ARCS motivasyon modeli kapsamında geliştirilen harmanlanmış bir öğretim tasarımı sürecinin lisans öğrencilerinin motivasyonlarına ve ilgilerine etkisini incelemektir. Bu amaç kapsamında bu araştırma da nicel araştırma yöntemleri desenlerinden olan tek grup ön test – son test deneysel desenine başvurulmuştur. Araştırmada örnekleme yöntemi olarak seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden amaçlı örneklemeye başvurulmuştur. Amaçlı örnekleme kapsamında bu araştırmanın örneklemini, 2021-2022 öğretim yılı bahar yarıyılı Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Meslek Bilgisi Seçmeli ders havuzunda açılan Eğitimde Proje Hazırlama dersini seçen farklı sınıf düzeyi ve bölümden 46 (22 Kadın+24 Erkek) lisans öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak“Öğretim Materyalleri Motivasyon Anketi”,“Derse Karşı İlgi Ölçeği”ve“Kişisel Bilgi Formu”kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan deney üç adımlı bir yapıdan oluşmaktadır. İlk adımda 14 haftalık motivasyonel öğretim tasarımı hazırlanmıştır. İkinci adımda harmanlanmış öğrenme kapsamında öğrenme ortamı hazırlanmıştır. Üçüncü adımda denel işlem süreci gerçekleştirilmiştir. Üçüncü adım kapsamında ön test işlemi ile denel işlem başlatılmış, 14 hafta boyunca denel işlem uygulanmış ve 14 hafta sonunda son test işlemi işlemi ile deney sonlandırılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin paket programlar aracılığıyla normallik testleri yapılarak normal dağılım durumları analiz edilmiş, ön test ile son test arasındaki etkiyi analiz etmek amacıyla da Eşleştirilmiş Örneklemler T-Testine başvurulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında öğrenenlerin öğretim materyallerine yönelik motivasyonlarında son test lehine(Ön test= 8689,17; Son Test= 9771,87) anlamlı bir farklılığın(p=0,001) gerçekleştiği sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte öğrenenlerin Derse Karşı İlgi Düzeyi puanlarının son test lehine (Ön test= 3783,93; Son Test= 4581,84) anlamlı(p=0,002) bir yapıda farklılaştığı sonucuna da ulaşılmıştır. Araştırmada ulaşılan sonuçlar ışığında ARCS motivasyon modeli kapsamında geliştirilen harmanlanmış bir öğretim tasarımı sürecinin lisans öğrencilerinin motivasyonlarını ve derse karşı ilgililerini artırdığı sonucuna ulaşılmıştır.

Özet (Çeviri)

The aim of this research is to examine the effect of a blended instructional design process developed within the ARCS motivation model on the motivation and interests of undergraduate students. Within the scope of this purpose, single group pre-test-post-test experimental design, which is one of the quantitative research methods designs, was used in this study. Purposeful sampling, one of the non-random sampling methods, was used as a sampling method in the study.Within the scope of purposive sampling, the sample of this research consists of 46 (22 Female + 24 Male) undergraduate students from different grade levels and departments who chose the Project Preparation in Education course opened in the Ege University Faculty of Education Vocational Knowledge Elective course pool in the spring semester of 2021-2022 academic year. In the research, the“Instructional Materials Motivation Survey,”“Course Interest Survey,”and“Personal Information Form”were used as data collection tools. The experiment used in the research consists of a three-step structure. In the first step, a 14-week motivational, instructional design was prepared. In the second step, the learning environment was prepared within the scope of blended learning. In the third step, the experimental process was carried out. Within the scope of the third step, the experiment process was started with the pre-test process, the experiment process was applied for 14 weeks, and the experiment was terminated with the post-test process at the end of 14 weeks. The normal distribution conditions of the data obtained from the research were analyzed by means of package programs, and the Paired Samples T-Test was applied to analyze the effect between the pre-test and the post-test. In the light of the findings obtained from the research, it was concluded that there was a significant difference (p=0.001) in favor of the post-test (Pre-test= 8689.17; Post-Test= 9771.87) in the learners' motivation towards the teaching materials. In addition, it was concluded that the learners' Interest Level to the Course scores differed significantly (p=0.002) in favor of the post-test (Pre-test= 3783.93; Post-Test= 4581.84). In the light of the results obtained in the research, it was concluded that a blended instructional design process developed within the scope of the ARCS motivation model increased the motivation and interest of the undergraduate students toward the course.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    867327

    Effects of al content and mechanical alloying duration on the properties of spark plasma sintered wmonbvalx (0.25, 0.5, 0.75, 1) refractory high entropy alloys

    Spark plazma sinterleme ile üretilen wmonbvalx (0.25, 0.5, 0.75, 1) refrakter yüksek entropili alaşımın özelliklerine, al konsantrasyonunun ve mekanik alaşımlama süresinin etkisi

    ERMAN YAMAN

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2022

    Metalurji Mühendisliğiİstanbul Teknik Üniversitesi

    Malzeme Bilimi ve Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MUSTAFA LUTFİ ÖVEÇOĞLU

  2. Tez No

    724997

    ARCS temelli fen öğretiminin öğrencilerin motivasyonlarına ve problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effect of ARCS-based science teaching on students' motivation and problem solving skills

    ECE TEZCAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. NİHAL YURTSEVEN

  3. Tez No

    989238

    ARCS temelli tasarım odaklı düşünme eğitiminin girişimcilik, yaratıcı problem çözme ve motivasyona etkisi

    Effect of ARCS-based design thinking education on entrepreneurship, creative problem solving and motivation

    ZEYNEP SARIKOÇ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2026

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. DEMET HATİCE SOMUNCUOĞLU ÖZERBAŞ

  4. Tez No

    299754

    Yaşam temelli ARCS öğretim modeliyle 9. sınıf kimya dersi ?hayatımızda kimya? ünitesinin öğretimi

    Teaching ?chemistry in our lives? unit in the 9th grade chemistry course through context-based ARCS instructional model

    HÜLYA KUTU

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2011

    Eğitim ve ÖğretimAtatürk Üniversitesi

    Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUSTAFA SÖZBİLİR

  5. Tez No

    962070

    Yapay zekâ destekli ve ARCS temelli İngilizce öğretiminin öğrenen özerkliği ve motivasyonu üzerindeki etkisi

    The impact of artificial intelligence-supported and ARCS-based English language teaching on learner autonomy and motivation

    DİLARA ALTUN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2025

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. NİHAL YURTSEVEN

Geri Dön