Wj-Rcog'un 'analiz-sentez ve kavram oluşturma' alt testlerinin Türkiye'ye uyarlanması ve ilköğretim 1. kademe öğrencilerinin akıl yürütme yeteneklerinin incelenmesi
Turkey standardization of analysis-synthesis and concept formation subtest of Wj-Rcog cognitive ability test and an examination of elemantary school students fluid reasoring ability
- Tez No: 82270
- Danışmanlar: PROF. DR. ADNAN KULAKSIZOĞLU
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 1999
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 204
Özet
168 4. Bu araştırmanın bulguları dikkate alındığında, ilköğretim I. kademe öğrencilerinin akıl yürütme yeteneği ile ilgili olarak yeni araştırmaların yapılarak daha ayrıntılı bilgilerin elde edilmesi ihtiyacı ortaya çıkmaktadır. Buna göre, aşağıda belirtilen konularda yeni araştırmalar yapılabilir: a) Yapılacak yeni bir araştırmada,“okul öncesi eğitim almanın, sınıf seviyelerine göre öğrencilerin akıl yürütme yeteneklerini etkileme düzeyi”incelenebilir. b) Yapılacak yeni bir araştırmada,“devlet okulu ve özel okulun, sınıf seviyelerine göre öğrencilerin akıl yürütme yeteneklerini etkileme düzeyi”incelenebilir. c) Yapılacak yeni bir araştırmada,“özel ders alıp almamanın, sınıf seviyelerine göre öğrencilerin akıl yürütme yeteneklerini etkileme düzeyi”incelenebilir. 5. Hem okul öncesi eğitim kurumlan için hem de ilköğretim kurumlan için akıcı akıl yürütme yeteneğinin geliştirilmesine yönelik programlar geliştirilmelidir. 6. Sosyo-ekonomik ve kültürel seviyenin etkisi ve okul öncesi eğitimin önemi dikkate alındığında, ilköğretimden önce nitelikli bir okul öncesi eğitim almak oldukça önemlidir. Ancak okul öncesi eğitimi bir kurumda almak çok pahalı olacağından, anasınıfı uygulamasının yaygınlaştırılması ve mutlaka önemsenmesi gerekir. 6.4. Özet WJ-Rcog Zihinsel Yetenek Testleri :nin“Analiz-Sentez”ve“Kavram Oluşturma”Alt Testlerinin Türkiye Uyarlaması ve İlköğretim 1. Kademe Öğrencilerinin Akıl Yürütme Yeteneklerinin İncelenmesi" başlığını taşıyan bu araştırmada şu sorulara yanıtlar aranmıştır: 1. WJ-Rcog Zihinsel Yetenekler Testi'nin Analiz-Sentez ve Kavram Oluşturma ah testlerinin geçerlilik, güvenilirlik düzeyi ve norm değerleri nedir? 2. İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı akıl yürütme yetenekleri, cinsiyete, okullara, sınıflara, sosyo-kültürel seviyeye, devlet-özel okulda okumaya, özel ders alıp almamaya, okul öncesi eğitim alıp almamaya göre farklılaşmakta mıdır? 3. İlköğretim 1. kademe öğrencilerinin akıcı akıl yürütme yetenekleri ile bütün derslerdeki ortalama başarı arasında bir ilişki var mıdır?169 Araştırmanın evren ve ömeklemi, amaçlara uygun olarak ayrı ayrı belirlenmiştir. Buna göre; 1. Güvenilirlik hesaplamaları, 1996-1997 öğretim yılında 23 Nisan Zehra Hamm İlköğretim Okulu'nda öğrenim görmekte olan ve 7-1 1 yaş seviyelerinin her birinden random yoluyla seçilen 105 kişi üzerinde yapılmıştır. 2. Geçerlilik hesaplamaları ise 23 Nisan Zehra Hanım İlköğretim Okulu 'ndan 106 kişi ve 50. Yıl Cumhuriyet İlköğretim Okulundan 98 kişi olmak üzere toplam 204 kişi üzerinde yapılmıştır. 3. Araştırmada, alt testlerin norm değerleriyle ilgili evren, İstanbul Kadıköy İlçesi'nde bulunan tüm ilköğretim okullarındaki öğrencilerden oluşmakta; örneklem ise, 1996-1997 ve 1997-1998 öğretim yıllarında İstanbul Kadıköy İlçesi'nde bulunan 9 ilköğretim okulundaki her yaş seviyesinden (7-1 1 yaş arası) random yoluyla seçilen 180 öğrenci olmak üzere toplam 900 kişiden oluşmuştur. 4. İlkokul öğrencilerinin akıcı akıl yürütme yeteneklerinin incelenmesi ile ilgili olarak evren, 1997-1998 öğretim yılı birinci yarıyılında, Özel Anakent İlköğretim Okulu, Şehit Öğretmen Mehmet Fidan İlköğretim Okulu, Şener Birsöz İlköğretim Okulu, Göztepe İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören tüm öğrencilerden oluşmaktadır. Örneklem, evreni oluşturan okulların herbirinden random yoluyla seçilen 197' si kız, 213'ü erkek olmak üzere toplam 410 kişiden oluşmuştur. Araştırmada kullanılan ölçekler şunlardır: 1. Kişisel Bilgi Formu 2. Analiz-Sentez Testi 3. Kavram Oluşturma Testi 4. Raven Progressive Matrice Grup Zeka Testi Araştırmanın amaçlarına uygun olarak toplanan veriler üzerinde aşağıdaki istatistiksel analizler yapılmıştır: 1. Geçerlilik hesaplamaları için t-testi (kritik oran) ve kriter geçerliliği hesaplamaları yapılmıştır. Güvenilirlik hesaplamaları için devamlılık katsayısı (test- tekrar test), eşdeğerlilik katsayısı, iç tutarlılık katsayıları (Spearman-Brown, Guttmann, Cronbach Alpha, Madde Toplam Korelasyon Katsayısı ve Maddi Bırakma Korelasyon Katsayısı) hesaplanmıştır. Norm değerlerinin belirlenmesinde de aritmetik ortalama ve170 standart sapma değerlerinden yararlanarak z değeri hesaplanmış ve yüzdelik sıralar belirlenmiştir. 2. Akıcı akıl yürütme yeteneğinin cinsiyete, sosyo-kültürel seviyeye, özel ders alıp almamaya, okul öncesi eğitim alıp almamaya göre farklılaşma durumunu saptamak üzere t-testi analizleri yapılmıştır. 3. Akıcı akıl yürütme yeteneğinin okullara ve sınıflara göre farklılaşma durumunu saptamak üzere varyans analizleri yapılmıştır. 4. Akıcı akıl yürütme yeteneği ile bütün derslerdeki ortalama başarı arasındaki ilişkiyi saptamak üzere Pearson Çarpım Momentler Katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmada elde edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir: 1. WJ-Rcog Zihinsel Yetenekler Testi'nin Analiz-Sentez ve Kavram Oluşturma alt testleri, geçerli ve güvenilir testlerdir. 2. İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı akıl yürütme yetenekleri, cinsiyete, devlet okulu veya özel okulda okumaya, özel ders alıp almamaya ve okul öncesi eğitim alıp almamaya göre manidar bir farklılık göstermemektedir. Buna karşın, ilköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı akıl yürütme yetenekleri, okullara, sınıflara, sosyo-kültürel seviyeye göre manidar farklılıklar göstermektedir. 3. İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı akıl yürütme yetenekleri ile 1-3. sınıflarda öğrenim gören öğrenci grubunun ortalama başarısı arasında anlamlı bir ilişki yoktur. Ancak, akıcı akıl yürütme yetenekleri ile 4-5. sınıflarda öğrenim gören öğrenci gaıbunun ortalama başarısı arasında manidar ilişki vardır. Elde edilen sonuçlar dikkate alındığında aşağıdaki öneriler geliştirilmiştir: 1. Testlerin uygulanmasında, standart yönergelere uygun olarak hareket edilmelidir. Norm verileri de dikkatle değerlendirilerek, kesin sonuçlar olarak değil, fikir verici sonuçlar olarak değerlendirilmelidir. 2. Ülkemizde 8 yıllık ilköğretim uygulamasına paralel olarak, ilköğretim programlarının, çocukların zihinsel kapasitelerini geliştirmedeki etkililiğini belirleyecek, özellikle de uzunlamasına araştırmalar yapılmalıdır. 3. Programların etkili bir şekilde uygulanmasıyla öğrencinin zihinsel kapasitelerinin geliştirilmesinde en önemli sorumluluk öğretmene düşmektedir.171 Dolayısıyla, öğretmenlerin, akıl, zihin, zeka, bilinç, hafıza, akıl yürütme vb. kavramlarla ilgili olarak hem teorik hem de pratik bilgilerinin yenilenmesi ve arttırılması gerekmektedir. Bu amaçla, özellikle üniversitelerin ilgili bölümlerince çeşitli paket programlar hazırlanmalı ve hizmet içi eğitimlerde bu programlar öğretmenlere uygulamalı olarak öğretilmelidir.
Özet (Çeviri)
SUMMARY Turkey Standardization of“Analysis-Synthesis”and“Concept Formation”Subtests of WJ-Rcog Cognitive Ability Tests and An Examination of Elemantary School Students' Fluid Reasoning Ability The purpose of this research is to find out answers to the following questions: 1. What are the validity, reliability and norm values of“Analysis-Synthesis”and“Concept Formation”sub tests of WJ-Rcog Cognitive Ability Test in Turkey? 2. Do the elementary school students' fluid reasoning abilities differ according to gender, schools, grades, socio-cultural status, private/public schooling, private tutoring and preschool education? 3. Is there any correlation between the fluid reasoning ability scores and grade point averages of elementary school students? The population and sample groups of the research have been determined separately according to the objectives: 1. Reliability computing was made on a randomly chosen sample group from 7-1 1 year olds who were total of 1 05 students. 2. Validity was examined on the scores of 204 students attending to two different elementary schools. 3. The population of the norm values for sub tests was all the elementary schools in Kadikoy district in Istanbul. The sample group of the research was chosen from 7-11 year olds of nine elementary schools. Each age was represented by 180 students, total of 900. 4. The population of the norm values for fluid reasoning ability was all students of 4 elementary schools within the same district. The sample group was randomly chosen from these schools and consisted of 410 students. In collecting the necessary data from students, following inventories were used: 1. Personal Information Form 2.“Analysis-Synthesis”sub test of WJ-Rcog Cognitive Ability Test 3.“Concept Formation”sub test of WJ-Rcog Cognitive Ability Test 4. Raven's“Progressive Matrices Test”IVFollowing were the statistical analysis used to compute data: 1. Validity was examined by using t-test analysis and computation of criteria validity. In order to test the reliability of the sub tests,“Test-retest”,“Coefficient of Equivalance”,“Spearman-Brown, Guttmann, Cronbach Alpha, Item-Total Correlation Coefficient and Item-Remainder Correlation Coefficient were statistical techniques were used. Norm values were obtained by using averages and standard deviation scores. During this process, z values of data were calculated and then percentiles were determined. 2. T-test analysis was used to determine if the fluid reasoning ability differs according to gender, socio-cultural status, private tutoring and preschool education of the students. 3. One-way Anova analysis was used to determine the school's and grade's differences if any, according to fluid reasoning ability of the students. 4. The correlation between students' fluid reasoning ability and grade points average were computed by using Pearson Cross Product Coefficient method. The findings of the research are as follow: 1. ”Analysis-Synthesis“ and ”Concept Formation“ sub tests of WJ-Rcog Cognitive Ability Test are valid and reliable. 2. The fluid reasoning ability scores of students do not differ significantly according to gender, socio-cultural status, private tutoring and preschool education of the students. However, a statistically significance was found when the data analyzed according to schools, grades and socio-cultural status. 3. While there is no significant difference between the achievement scores and fluid reasoning ability scores of Is1, 2nd, and 3rd graders, there is a statistically significance for 4th and 5th graders. In the light of the above results, these suggestions (propositions) can be made: 1. The standard directions should be strictly followed in application of the tests. Norm values should be treated as guidelines, not as definite approximations. 2. The longitudinal researches must be conducted to determine the effects of current curriculum on development of students' cognitive abilities. 3. The most important responsibility of a teacher is to foster development of students' cognitive abilities by applying the curriculum effectively. Therefore, the teachers should refresh and enhance their knowledge of ”intelligence, conscience, memory, cognition, fluid reasoning" concepts. Universities should take an active part in teaching these concepts to the teachers in in-service training.
Benzer Tezler
- Woodcock-Johnson bilişsel yetenek testleri -R sözcük dağarcığı (oral vocabulary) testinin okul öncesi ve ilkokul çocuklarına uyarlanması
Başlık çevirisi yok
ŞEBNEM KURTARAN
Yüksek Lisans
Türkçe
1998
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiOkul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AYLA OKTAY
- WJ-R COG görsel eşleme, çizip çıkarma, görsel tamamlama ve resim tanıma testlerinin güvenilirlik, geşerlilik ve ön norm çalışması
Realiability, validity and and prenorm studies of WJ-R COG visual matching, cross out, visual closure and picture recognition tests
M. OYA RAMAZAN
Doktora
Türkçe
1997
Eğitim ve Öğretimİstanbul ÜniversitesiEğitimde Psikolojik Hizmetler Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AYLA OKTAY
- Woodcock-Johnson bilişsel yetenek testi resimli-sözcük dağarcığı (picture vocabulary) alt testinin okul öncesi ve ilkokul çocuklarına uyarlanması
The Subtest of Woodcock-Johnson cognitive ability test, picture vocabulary's reliability and validity in kindergarden and primary school
ŞAFAK TORAMAN
Yüksek Lisans
Türkçe
1997
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiOkul Öncesi Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AYLA OKTAY
- Çeviklik alıştırmaları ve oyunlarının 10-11 yaş arası çocukların reaksiyon zamanları ve işlemleme hızına etkisinin incelenmesi
The effect of agility training and games on the reaction times and process speed of 10-11 years old children
SAİME ÇAĞLAK SARI
Doktora
Türkçe
2012
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. MEHMET İNAN
- Sulardaki siyanürün dolgulu kolonlarda oksidasyonu
Oxidation of cyanide in water in packed columns
MELİH KÖMÜRCÜ
Yüksek Lisans
Türkçe
1999
Kimya MühendisliğiGazi ÜniversitesiKimya Mühendisliği Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. AHMET ALICILAR