Geri Dön

Okul öncesi öğrencilerinin sanal ve fiziksel robotik kodlama performanslarının, meşguliyetlerinin, algılarının ve bilgi işlemsel düşünme becerilerinin incelenmesi

Examining the preschoolers' virtual and physical robotic coding performances, engagements, perceptions and computational thinking skills

PDF İndir

  1. Tez No: 965621
  2. Yazar: HARUN SAK
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. FATMA BURCU TOPU
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: sanal ve fiziksel robotik kodlama araçları, robotik kodlama performansı, meşguliyet, algı, bilgi işlemsel düşünme becerisi, okul öncesi eğitim, virtual and physical robotic coding tools, robotic coding performance, engagement, perception, computational thinking skills, preschool education
  7. Yıl: 2025
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Atatürk Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Amaç: Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğrencilerinin sanal ve fiziksel robotik kodlama performanslarını, meşguliyetlerini, algılarını ve bilgi işlemsel becerilerini incelemektir. Aynı zamanda öğrencilerin sanal ve fiziksel ortamda robotik kodlama öğrenme deneyimlerini karşılaştırarak aralarındaki benzerlik ve farklılıkları ortaya koymak, bu iki farklı robotik kodlama ortamının okul öncesi öğrencilerinin öğrenme süreçlerine etkisini belirlenmek de amaçlanmıştır. Yöntem: Araştırmada karma yöntem desenlerinden çeşitleme kullanılmıştır. Çalışma grubu; okul öncesi eğitime devam eden 5 yaş düzeyindeki toplam 37 öğrencinin yer aldığı iki gruptan oluşmaktadır. Toplam 10 haftalık uygulama sürecinde; ilk 5 hafta gruplardan biri fiziksel (İlk-LegoSon-Vex), diğeri sanal (İlk-VexSon-Lego) robotik kodlama aracını kullanmış, son 5 hafta ise gruplarda kullanılan sanal ve fiziksel robotik araçlar yer değiştirilerek etkinlikler yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak robotik kodlama performans değerlendirme rubriği, meşguliyet gözlem formu, etkinlik algısı testi, bilgi işlemsel düşünme testi ve yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Bulgular: Öğrencilerin robotik kodlama performansı, meşguliyetleri ve algıları açısından hem ilk 5 hafta hem de son 5 hafta sonunda gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığı, her iki grubun da süreç boyunca yüksek ve olumlu ortalamalara sahip olduğu belirlenmiştir. Bilgi işlemsel düşünme becerilerinde ise tüm öğrencilerde aşamalı bir gelişim gözlenmiş; ön testten ara teste, ara testten son teste doğru puanların yükseldiği saptanmıştır. Ayrıca, ilk uygulamayı fiziksel robotik kodlama ile yapan İlk-LegoSon-Vex grubunun son test puanlarının, ilk uygulamayı sanal robotik kodlama ile yapan İlk-VexSon-Lego grubundan anlamlı derecede yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Nitel bulgular, öğrencilerin deneyimlerini duyuşsal, bilişsel, davranışsal ve sosyal kategoriler altında toplamış; heyecan, ilgi, merak, motivasyon, öğrenme, problem çözme, görev tamamlama, iş birliği ve arkadaşlık gibi temaların öne çıktığı ve görüşlerin büyük çoğunluğunun olumlu yönde olduğu görülmüştür. Sonuçlar: Okul öncesi eğitimde ister sanal isterse fiziksel robotik kodlama aracıyla uygulama sürecine başlasın veya devam etsin, robotik kodlama araçları değişse bile, her iki gruptaki öğrencilerin uygulamanın başından sonuna kadar haftalık performanslarının yüksek olduğu, öğrenme sürecine aktif katıldıkları, etkinliklerle benzer seviyede ve yüksek düzeyde meşgul oldukları, robotik kodlamaya yönelik algılarının olumlu seviyede olduğu, bilgi işlemsel düşünme becerilerinin geliştiği görülmektedir. Bu sonuçlar, fiziksel robotik araçların temini, bakımı ve kullanım maliyetinin yüksek olduğu durumlarda bu araçlara alternatif olarak; erişilebilirlik, tekrar edilebilirlik ve teknik donanım ihtiyacının azlığı gibi avantajlarıyla sanal robotik kodlama araçlarının okul önceki eğitimdeki tüm öğrencilere fırsat eşitliği sunduğu için kullanılabileceğini ortaya koymaktadır.

Özet (Çeviri)

Purpose: The aim of this study is to examine preschool students' virtual and physical robotic coding performances, engagements, perceptions, and computational thinking skills. In addition, the study aims to compare students' learning experiences in virtual and physical robotic coding environments, reveal the similarities and differences between these two environments, and determine their effects on preschool students' learning processes. Method: The study employed the triangulation design, one of the mixed method designs. The study group consisted of two groups with a total of 37 five-year-old preschool students. During the 10-week implementation process, one group used a physical robotic coding tool and the other group used a virtual robotic coding tool for the first five weeks. In the following five weeks, the tools were switched between the groups and the activities continued. The data collection tools included the Robotic Coding Performance Evaluation Rubric, the Engagement Observation Form, the Activity Perception Test, the Computational Thinking Test, and a Structured Interview Form. Findings: It was determined that there was no significant difference between the groups in terms of students' robotic coding performance, engagement, and perceptions either in the first five weeks or in the last five weeks, and that both groups maintained high and positive averages throughout the process. Regarding computational thinking skills, a gradual improvement was observed in all students; scores increased from the pre-test to the mid-test and from the mid-test to the post-test. Furthermore, the First-LegoLast-Vex group that initially participated in physical robotic coding activities achieved significantly higher post-test scores compared to the First-VexLast-Lego group that initially participated in virtual robotic coding activities. Qualitative findings revealed that students' experiences were grouped under four categories—affective, cognitive, behavioral, and social—highlighting themes such as excitement, interest, curiosity, motivation, learning, problem-solving, task completion, collaboration, and friendship, with the majority of opinions being positive. Conclusions: In preschool education, regardless of whether the implementation process begins or continues with virtual or physical robotic coding tools, and even if the tools are switched, students in both groups maintained high weekly performance levels from the beginning to the end of the process, actively participated in the learning process, remained similarly engaged in the activities, had positive perceptions toward robotic coding, and improved their computational thinking skills. These results indicate that in cases where the procurement, maintenance, and use of physical robotic tools are costly, virtual robotic coding tools can be used as an alternative, offering advantages such as accessibility, repeatability, and lower technical equipment requirements, thus providing equal opportunities for all students in preschool education.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    919369

    COVİD 19 pandemisi sonrası dijitalleşmenin etki alanları bağlamında durum incelemesi

    A case study on the impact areas of digitalization in the context of the post-COVID-19 pandemic

    TOLGA KARADAŞ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2025

    Çocuk Sağlığı ve HastalıklarıSivas Cumhuriyet Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. TUNCAY DİLCİ

  2. Tez No

    898923

    Beyin uyumlu öğrenme uygulamalarının ilkokul öğrencilerinin ses ve gürültü konusundaki farkındalıklarına, başarılarına ve başarı duygularına etkisi

    The effect of brain- compatible learning practices on primary school students' awareness, achievement and achievement emotions regarding sound and noise

    MUSA KAHRİMAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. MIZRAP BULUNUZ

  3. Tez No

    673898

    Göçmen öğrencilerin okula uyum sürecinde kullanılacak 3B sanal öğrenme ortamının geliştirilmesi ve etkililiğinin incelenmesi

    Developing and examining the effectiveness of the 3D virtual learning environment to be used in the school adaptation process of immigrant students

    İBRAHİM ÖZKAL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2021

    Eğitim ve ÖğretimTokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. KEREM KILIÇER

  4. Tez No

    279527

    Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programına uyarlanmış GEMS (great explorations in math and science) fen ve matematik programının anaokuluna devam eden altı yaş grubu çocukların kavram edinimleri ve okula hazır bulunuşluk düzeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi

    Concept acquisition and the effectiveness of the GEMS (great exploration in math and science) science and mathematics program adapted to the ministry of education pre-school education program in preparing six year old kindergarten students for primary education

    REYHAN SARITAŞ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2010

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. Z. FULYA TEMEL

  5. Tez No

    26676

    Eğitim yüksekokullarının görevlerini gerçekleştirme yeterliliği ve engelleri

    Başlık çevirisi yok

    MEVLÜT TAŞTAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    1993

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    PROF.DR. A. SUDİ BÜLBÜL

Geri Dön