Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin sınav kaygıları ile ebeveynlerinin sınav kaygı ve öğrencinin akademik erteleme davranışları arasındaki ilişkide öğrencinin duygu düzenleme becerilerinin aracılık rolü
The mediating role of students' emotional regulation skills in the relationship between test anxiety of 8th-grade middle school students, parental test anxiety and students academic procrastination behaviors
- Tez No: 966408
- Danışmanlar: DOÇ. DR. ÖNER ÇELİKKALELİ
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Psikoloji, Education and Training, Psychology
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırmada, ortaokul sekizinci sınıf öğrencilerinin sınav kaygıları ile ebeveyn sınav kaygısı ve öğrencilerin akademik erteleme davranışı arasındaki ilişkide öğrencilerin duygu düzenleme becerilerinin aracılık rolü incelenmiştir. Bu araştırma betimsel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırmanın bağımlı değişkeni öğrenci sınav kaygısı, bağımsız değişkenleri ise ebeveyn sınav kaygısı ve öğrencinin akademik erteleme davranışıdır. Ayrıca duygu düzenleme ise aracı değişkendir. Araştırmanın çalışma grubu 395 ortaokul sekizinci sınıf öğrencisi ve bu öğrencilerin velilerinden oluşmaktadır. Veri toplama araçları olarak Sosyo-demografik Bilgi Formu, Çocuklarda Sınav Kaygısı Ölçeği, Ortaokul Öğrencilerinin Akademik Erteleme Davranışı Ölçeği, Çocuk ve Ergenlerde Duygu Düzenleme Ölçeği ve Ebeveyn Sınav Kaygısı Ölçeği olarak belirlenmiştir. Elde edilen verilerin analizleri SPSS 25 ve AMOS 27 yazılımları ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma değişkenleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Değişkenler arasındaki ilişkileri analiz etmek için Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Ayrıca, değişkenler arasındaki toplam, doğrudan ve dolaylı etkileri belirlemek için bootstrapping yöntemi tercih edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda çocuklardaki sınav kaygısı ile ebeveyn sınav kaygısı ve çocuk akademik erteleme arasında pozitif yönde, duygusal öz düzenleme arasında ise negatif yönde anlamlı ilişkilerin olduğu tespit edilmiştir. Diğer taraftan ebeveyn sınav kaygısı ile çocuk akademik erteleme davranışı arasında pozitif yönde anlamlı, ebeveyn sınav kaygısı ile duygu düzenleme arasında negatif yönde anlamsız bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca akademik erteleme ile çocuk duygusal öz düzenleme arasında negatif yönde anlamlı ilişkiler elde edilmiştir. Aracılık rolüne ilişkin bulgular incelendiğinde ebeveyn sınav kaygısının çocuk sınav kaygısı üzerindeki toplam etkisinin pozitif yönde anlamlı olduğu, buna karşın, çocukların akademik erteleme davranışlarının çocuk sınav kaygısı üzerindeki toplam etkisinin pozitif yönde ancak anlamsız olduğu tespit edilmiştir. Araştırma değişkenleri arasındaki doğrudan etkiler incelendiğinde ebeveyn sınav kaygısının çocuklarda duygusal öz düzenleme üzerinde etkisinin pozitif yönde anlamsız olduğu; çocuklarda akademik ertelemenin çocuklarda duygusal öz düzenleme üzerindeki etkisinin negatif yönde anlamlı olduğu; çocuktaki duygusal öz düzenlemenin çocuktaki sınav kaygısı üzerindeki etkisinin pozitif yönde ve anlamlı olduğu; ebeveyn sınav kaygısının çocuk sınav kaygısı üzerindeki etkisinin pozitif yönde anlamlı olduğu ve çocukların akademik ertelemelerinin çocuk sınav kaygısı üzerindeki doğrudan etkisinin pozitif yönde anlamlı olduğu tespit edilmiştir. Son olarak değişkenler arası dolaylı etkiler incelendiğinde, ebeveyn sınav kaygısının çocuk sınav kaygısı üzerinde, çocuk duygusal öz düzenleme becerisi aracılığıyla oluşan dolaylı yol kat sayısının pozitif yönde anlamsız olduğu; çocukların akademik erteleme davranışlarının çocuk sınav kaygısı üzerinde çocuk duygusal öz düzenleme aracılığıyla elde edilen dolaylı etkinin negatif yönde ve anlamlı olduğu tespit edilmiştir. Aracılık ile ilgili olarak elde edilen bulgulara göre çocuklardaki duygusal öz düzenlemenin ebeveynlerin sınav kaygılarının çocuklardaki sınav kaygısında aracılık rolü üstlenmediği; buna karşın çocuklardaki duygusal öz düzenlemenin çocukların erteleme davranışlarının çocuklarda sınav kaygısı üzerindeki koruyucu bir faktör olarak aracılık işlevi görerek etkinin negatif yönde olmasını sağlayarak aracılık ettiği tespit edilmiştir. Çocuklardaki sınav kaygısını yordanmasına ilişkin bulgular değerlendirildiğinde, ebeveyn sınav kaygısı ve çocukların akademik erteleme davranışı, çocuk duygusal öz düzenleme varyansının %36'sını açıklarken, ebeveyn sınav kaygısı, çocukların akademik erteleme davranışı ve çocuk duygusal öz düzenleme birlikte çocuk sınav kaygısı varyansının %54'ünü açıklamaktadır.
Özet (Çeviri)
This study investigates the mediating role of students' emotional regulation skills in the relationship between test anxiety of 8th-grade middle school students, parental test anxiety, and students' academic procrastination behaviors. This research is a correlational study designed using the descriptive research method. The dependent variable is student test anxiety, while the independent variables are parental test anxiety and the student's academic procrastination behavior. Emotional regulation is testined as a mediating variable. The study group comprises 395 8th-grade middle school students and their parents. Data were collected using the Socio-Demographic Information Form, the Children's Test Anxiety Scale, the Academic Procrastination Scale for Middle School Students, the Emotional Regulation Scale for Children and Adolescents, and the Parental Test Anxiety Scale. Data were analyzed using SPSS 25 and AMOS 27 software. Pearson's product-moment correlation coefficient was used to testine the relationships between variables. In addition, the bootstrapping method was used to determine total, direct, and indirect effects between the variables. The analyses revealed a significant positive relationship between children's test anxiety, parental test anxiety, and students' academic procrastination and a significant negative relationship between test anxiety and emotional regulation. Moreover, while a significant positive relationship was found between parental test anxiety and student academic procrastination, the relationship between parental test anxiety and emotional regulation was not substantial. A significant negative relationship was also found between academic procrastination and emotional regulation. Regarding mediation, parental test anxiety had a significant total positive effect on student test anxiety. However, the total effect of academic procrastination on test anxiety was positive but not statistically significant. In terms of direct impacts, parental test anxiety had an insignificant positive effect on emotional regulation; academic procrastination had a significant adverse impact on emotional regulation; emotional regulation had a significant positive effect on student test anxiety; parental test anxiety had a significant positive direct effect on student test anxiety; and academic procrastination also had a significant positive direct effect on student test anxiety. In terms of indirect effects, the indirect effect of parental test anxiety on student test anxiety via emotional regulation was found to be positive but not statistically significant. However, the indirect effect of academic procrastination on student test anxiety via emotional regulation was found to be negative and significant. These findings suggest that emotional regulation does not mediate the relationship between parental and student test anxiety. However, emotional regulation does function as a protective mediator in the relationship between academic procrastination and student test anxiety, weakening the effect in a negative direction. Finally, while parental test anxiety and student academic procrastination explain 36% of the variance in emotional regulation, parental test anxiety, academic procrastination, and emotional regulation together explain 54% of the variance in student test anxiety.
Benzer Tezler
- Ortaokul öğrencilerinin matematiğe yönelik kaygı düzeyleri ve bu kaygıya neden olan faktörler
Anxiety levels of middle school students towards mathematics and the factors causing this anxiety
AMİNE ECE BAĞ
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimSakarya ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ LEVENT ERTUNA
- Sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik kaygılarının temel eğitimden orta eğitime geçiş sınavındaki matematik başarılarına etkisi
The effect of mathematical concerns of eighth grade students on mathematical achievement in the transition from primary to secondary education test (TEOG)
İSMAİL ÇETİNER
Yüksek Lisans
Türkçe
2018
Eğitim ve ÖğretimÇanakkale Onsekiz Mart ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SALİH ZEKİ GENÇ
- Ortaokul öğrencilerinde beden eğitimi yatkınlığı ve sınav kaygısı ilişkisi
The relationship between physical education predisposition and test anxiety in middle school students
RAHİME YILDIRIM
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
SporTrabzon ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ERMAN ÖNCÜ
- Ortaokul öğrencilerindeki matematik kaygısının ebeveyn matematik kaygısı ve ebeveyn desteği ile ilişkisinin incelenmesi
An investigation of the relationship between mathematics anxiety in secondary school students and parental mathematics anxiety and parental support
JÜLİDE YULİYA ÇAVDAR
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
MatematikAkdeniz ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ŞERİFE KOZA ÇİFTÇİ KARADAĞ
- 8. Sınıf öğrencilerinin sınav kaygıları ile umutsuzluk düzeyleri arasındaki ilişki
Relation of exam anxiety levels and hopeless of 8th grade
GÜRKAN ÖZSOY
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimTokat Gaziosmanpaşa ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ EMEL TÜZEL İŞERİ