Research on perspectives of primary school teachers on digital inclusion in education in Daressalaam Tanzania
Tanzanya'nın Darüsselam şehrindeki ilkokul öğretmenlerinin eğitimde dijital kapsayıcılığa dair bakış açıları üzerine bir araştırma
- Tez No: 1024753
- Danışmanlar: Prof. Dr. OSMAN FERDA BEYTEKİN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2026
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Ege Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bilim ve teknolojinin gelişimindeki devrim yalnızca gelişmiş ülkelerle sınırlı kalmamış; Tanzanya gibi gelişmekte olan ülkeler de kendilerini geleneksel öğretim ve öğrenme yöntemlerinden dijital/modern yöntemlere geçiş yapmak zorunda bulmuşlardır. Günümüz dünyasının gerçek ihtiyaçlarıyla uyum sağlamak amacıyla Tanzanya, Tanzanya Kalkınma Vizyonu 2025, 2014 Eğitim ve Öğretim Politikası ve 2025–2030 Beş Yıllık Ulusal Dijital Eğitim Stratejisi gibi politikaları, planları, çerçeveleri ve stratejileri kapsayan sağlam stratejiler geliştirmiş ve geliştirmeye devam etmektedir; bunlara ek olarak Yetkinlik Temelli Müfredat'ın (Competence-Based Curriculum) uygulamaya konması da bu çabalar arasındadır. Bütün bunlar, Tanzanya'daki tüm vatandaşlara ve öğrencilere eşit ve yüksek kaliteli eğitim sağlanmasını amaçlayan birbiriyle örtüşen hedeflere sahiptir. Önemli değer taşıdığı kanıtlanmış bu net stratejilere rağmen, öğretmenlerin bu politikaları nasıl algıladıklarını, uygulamada karşılaştıkları zorlukları ve mevcut politikalar karşısındaki öğretmen olarak kendi duruşlarını anlamaya yardımcı olacak literatürde bir boşluk bulunmaktadır. Öğretmenlerin bu deneyimleri, okullar, konumlar, öğretmen kapasiteleri, hazır bulunuşluk, destek ve altyapı arasındaki çeşitlilik göz önüne alındığında önem taşımaktadır, zira uygulamayı gerçekleştirecek ya da gerçekleştirmeyecek olan güç, gerçek sınıf ortamından kaynaklanmaktadır. Bu çalışma, diğer şehirlere kıyasla önemli altyapısal, teknolojik ve nüfus gelişimine sahip bir şehir olan Dar es Selam'daki özel ve devlet ilkokul öğretmenleri arasındaki dijital içerme uygulamalarını incelemek suretiyle bu boşluğu ele almaktadır. Araştırmanın Amacı Bu çalışmanın temel amacı, Tanzanya'nın Dar es Selam bölgesinde ilkokul öğretmenlerinin eğitimde dijital içerme uygulamalarına ilişkin deneyimlerini, algılarını, tutumlarını, mevcut fırsatlarını, karşılaştıkları zorlukları ve önerilerini değerlendirmektir. Bu amacı ele almak için çalışma, öğretmenlerin derslerinde dijital içerme kavramını nasıl kullandıklarını, eğitime dijital teknolojiyi entegre etme çabalarında dijital risklerle nasıl başa çıktıklarını, ilkokul öğretmenlerinin okullardaki dijital uçurumu nasıl köprülediklerini, uygulamada karşılaşılan zorlukları ve öğretmenlerin bu zorlukları ele almak için sundukları önerileri incelemeyi amaçlamıştır. Yöntem Araştırma, nitel betimsel araştırma yaklaşımını benimsemiştir. Çalışma grubu, Tanzanya'nın Dar es Selam şehrinde yer alan çeşitli devlet ve özel ilkokullardan 21 ilkokul öğretmeninden oluşmuştur. Katılımcılar, ilkokullarda dijital eğitim uygulamaları hakkında doğru ve derinlemesine bilgi toplamak amacıyla amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler ve gözlem yoluyla toplanmış ve temalar ile kodlar elde etmek için tematik analiz kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular Analizin sonunda elde edilen bulgular, ilkokul öğretmenlerinin dijital içerme kavramını öğretim etkinliğini artırmak için bir araç olarak, 21. yüzyıl modern eğitiminin önemli bir bileşeni olarak, öğrencilerin öğrenme çıktılarını teşvik etmek için bir araç olarak ve farklı çıkarımlara sahip çok yönlü bir yapı olarak kullandıklarını ortaya koymuştur. Sonuçlar ayrıca, güvenlik yönetiminden idari veri gizliliğine, eşitliğe ve kapsayıcı dijital risk azaltımına kadar dijital risklere ilişkin endişeleri de vurgulamıştır. Mevcut eğitim politikaları ve müfredat dijital entegrasyonu güçlü bir şekilde vurgulamasına rağmen, politika niyetleri ile pratik uygulama arasında önemli bir boşluk gözlemlenmiştir. Bununla birlikte, altyapı eksiklikleri, dijital araç yetersizliği, güvenilir olmayan internet ve öğretmenler ile öğrenciler arasında düşük dijital okuryazarlık gibi zorluklar ortaya çıkmıştır. Buna ek olarak, sonuçlar, teknoloji kullanımında sosyal ve cinsiyet farklılıklarının yol açtığı eşitsizlikleri de vurgulamıştır. Bu duruma dayanarak, öğretmenler altyapıda iyileştirmeler, güvenilir ve uygun maliyetli internet, sürdürülebilir mesleki gelişim, politika tutarlılığı ve paydaşlardan artan mali destek önerisinde bulunmuşlardır. Tartışma Çalışmanın bulguları, hem ulusal hem de uluslararası düzeyde yürütülen diğer araştırmalarla, örneğin Spiteri & Rundgren (2020) ve Stringer (2022) tarafından yürütülen araştırmalarla benzerlikler ortaya koymuş olup, bu araştırmalar öğretimde dijital araç kullanımındaki benzerlikleri doğrulamıştır. Eğitimde dijital içermeye ilişkin dijital risklerin yönetimi konusunda bulgular, Gomez-Puerta ve arkadaşları (2024) ile Martin et al. (2023) tarafından yapılan çalışmayla tutarlıdır. Dijital içermenin zorlukları açısından bulgular, Sepadi et al. (2025) gibi çalışmalarla tutarlıdır. Bu durum, mevcut sorunların çoğunun, altyapı, kaynaklar ve kentsel ile kırsal okullar arasındaki eşitsizlikler gibi zorluklarla mücadele eden Sahra altı Afrika ülkelerinde yürütülen araştırmalarla önemli ölçüde benzerlik taşıdığını göstermektedir; bu durum, herkes için kaliteli ve eşitlikçi eğitim sağlama çabalarında önemli bir endişeye yol açmıştır. Sonuç Bu çalışmanın hedefleri tam olarak gerçekleştirilmiştir, zira çalışma, öğretmenlerin olumlu bir tutuma sahip olduğu ve çoğunun öğretimde dijital içerme konusunda yüksek düzeyde hazır bulunuşluk gösterdiği sonucuna varmıştır; ancak neredeyse tüm öğretmenler, olumlu tutum ve hazır bulunuşluğa sahip olmalarına rağmen, mevcut eğitim sistemleri ve genel olarak hükümet tarafından engellenmeye devam etmektedir. Bunun nedeni, mevcut eğitim sistemlerinin önemli zayıflıklara sahip olduğunun kanıtlanmış olmasıdır. Sistemsel reformlar gerçekleştirilirse, mevcut eğitim politikalarının hedeflerinin tam olarak gerçekleştirilmesi daha kolay olacaktır.
Özet (Çeviri)
The revolution in scientific and technological development has not been confined to developed countries alone; even developing nations such as Tanzania have found themselves compelled to transform traditional methods of teaching and learning towards digital/modern methods. To keep pace with the actual demands of the contemporary world, Tanzania continues to develop robust strategies encompassing policies, plans, frameworks, and strategies such as the Tanzania Development Vision 2025, the Education and Training Policy of 2014, and the five-year National Digital Education Strategy 2025-2030, alongside the introduction of the Competence-Based Curriculum, among others. All of these have overlapping objectives aimed at ensuring that the education provided is equitable and of high quality for all citizens and students in Tanzania. Despite these clear strategies, which have demonstrated considerable merit, there remains a gap in the literature regarding how teachers perceive the policies, the challenges they encounter in implementation, and their own stance as teachers regarding these existing policies. These teachers' experiences are important given the diversity of schools, locations, teacher capacities, readiness, support, and infrastructure, since it is the real classroom situation that acts as a force to either implement or not. This study addresses this gap by navigating digital inclusion practices among private and public primary school teachers in Dar es Salaam, a city with significant infrastructural, technological, and population development compared to other cities. Research Objectives This study explored primary school teachers' views and experiences regarding digital inclusion in education practices, including experience, perceptions, attitudes, available opportunities, challenges and suggestions on digital inclusion in education practices in the Dar es Salaam region, Tanzania. To address this objective, the study sought to examine how teachers use the concept of digital inclusion in their lessons, how teachers deal with digital risks in their efforts to integrate digital technology into education, how primary school teachers bridge the digital divide in schools, the challenges faced in the implementation, and the suggestions teachers have to address the challenges. Methodology A qualitative descriptive design was employed to explore teachers' perspectives on digital inclusion. The study group consisted of 21 primary school teachers from different public and private primary schools located in Dar es Salaam, Tanzania. The respondents were purposefully selected with the intention of gathering accurate and in-depth information about digital practices in education in primary schools. The data were collected through semi-structured interviews and observation and analyzed using thematic analysis to obtain themes and codes. Findings At the end of the analysis, the findings revealed that primary school teachers use the concept of digital inclusion as a tool for enhancing teaching effectiveness, an essential component of 21st-century modern education, as a tool to promote students' learning outcomes, and as a multifaceted construct with divergent implications. The results further highlighted concerns about digital risks, including safety management, administrative data confidentiality, equity and inclusive digital risk mitigation. Although existing education policies and the curriculum strongly emphasize digital integrations, a substantial gap between policy intentions and practical implementation was observed. However, challenges such as infrastructure gaps, lack of digital tools, unreliable internet, and low digital literacy among teachers and students were revealed. In addition, the results highlighted inequalities driven by social and gender differences in technology use. Based on the situation, teachers recommended improvements in infrastructure, reliable and affordable internet, sustainable professional development, policy coherence, and increased financial support from stakeholders. Discussion The findings of the study revealed similarities with other studies conducted at both national and international levels, such as those carried out by Spiteri & Rundgren (2020) and Stringer (2022), which confirmed similarities in the use of digital tools in teaching. Regarding the management of digital risks in digital inclusion in education, the findings are consistent with the study by Gomez-Puerta et al. (2024) and Martin et al. (2023). In terms of the challenges of digital inclusion, the findings are consistent with studies such as that of Sepadi et al. (2025). This implies that many of the existing problems bear considerable similarity to studies conducted in sub-Saharan African countries, which have been grappling with challenges of infrastructure, resources, as well as disparities between urban and rural schools, a situation that has raised significant concern in efforts to provide quality and equitable education for all. Conclusion The study has concluded that teachers hold a positive attitude and most of them demonstrate a high level of readiness for digital inclusion in teaching, although nearly all teachers, despite having a positive attitude and readiness, have continued to be hindered by the existing education systems as well as the government at large. This is because the existing education systems have proven to have significant weaknesses. Should systemic reforms be undertaken, it would be easier to fully achieve the objectives of the existing education policies.
Benzer Tezler
- İlkokul öğretmen ve velilerinin öğrenme yönetim sistemleri ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi
Determination of the principles of the primary school teachers and parents about the learning management systems
SÜMEYYE BARUTCU
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ DİLEK ÖZALP
- Öğretmenlerin yapay zekâ okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi
A study on the artificial intelligence literacy levels of teachers
ÇETİN ARSLAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MÜNEVVER ÇETİN
- 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkokul Türkçe dersi öğretim programının dijital okuryazarlık açısından incelenmesi
An analysis of the 2024 Türkiye's Century of Education Model primary school Turkish language curriculum in terms of digital literacy
MİRAÇ KAYA İNAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimSivas Cumhuriyet ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ KAAN GÜNEY
- Matematik öğretiminde eğitsel dijital oyun tasarımı ve tasarım hakkında sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri
Educational digital game design in mathematics teaching: Perspectives of pre-service primary school teachers
MUSTAFA MIZRAK
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
MatematikPamukkale ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ÜMRAN ŞAHİN
- Alfa kuşağı öğrencilerinin ve velilerinin tutum ve davranışlarının okula yansımalarının sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi
Evaluation of the attitudes and behaviors of alpha generation students and their parents and their reflections on the school according to the opinions of primary teachers
ALİYE SÜRÜCÜ
Yüksek Lisans
Türkçe
2026
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SABAHATTİN ÇİFTÇİ