Türkiye ve İngiltere'deki ilköğretim matematik programlarının karşılaştırılması
A compersion of Turkish primary mathematics curriculum and English mathematics curriculum
- Tez No: 113455
- Danışmanlar: Y.DOÇ.DR. MELEK DEMİREL
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2002
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Hacettepe Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 139
Özet
Bu araştırma, Türkiye İlköğretim Matematik Öğretim Programı ile İngiltere Matematik Öğretim Programı'nı karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları belirlemek üzere yapılmıştır. Araştırmada, varolan bir durumu olduğu gibi koyma amacı güdüldüğünden tarama modeli kullanılmış, evren ve örneklem tayinine gidilmemiştir. Öğretim programlan ve eğitim sistemleriyle ilgili bilgiler literatür taramasıyla, kütüphanelerden ve internet ortamından elde edilen belgelerden sağlanmıştır. Bu bilgiler“belge çözümleme (document analysis)”yöntemiyle değerlendirilerek araştırma için gerekli veriler elde edilmiştir. Hedeflerle ilgili veriler İngiltere Matematik Öğretim Programı'nın içerik yapısı baz alınarak tablolaştırılmış ve karşılaştırılmıştır. Eğitim durumlarıyla ilgili veriler içerik, nitelik, nicelik ve dersin işlenişine olan etkisi yönlerinde karşılaştırılmıştır. Sınama durumlarının karşılaştırılması sürecindeyse eğitim sürecindeki değerlendirme sistemleri ve sınama araçları karşılaştırılmıştır. Elde edilen bulgular alt problemlere göre yorumlanmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre; 1. İngiltere Matematik Öğretim Programı'nda yer alan hedeflerin görece daha esnek bir yapıya sahip olduğu, matematiğin günlük yaşamda kullanımı ve problem çözme becerilerinin geliştirilmesine görece daha çok önem verdiği saptanmıştır. 2. İngiltere Matematik Öğretim Programı'ndaki eğitim durumlarının (örnek ders planlan, iş şemaları ve sınıf içi etkinlikler) nitelik ve nicelik açısından görece daha zengin bir çeşitlilik içerdiği ve öğretmeni desteklediği bulgulanmıştır. 3. Bilgi ve İletişim Teknolojileri, özellikle de hesap makinesi kullanımına İngiltere Matematik Öğretim Programı'nda hedefler ve eğitim durumları bazında ağırlıklıiii olarak yer verildiği, Türkiye İlköğretim Matematik Öğretim Programı'nda ise bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının desteklendiği, ancak bu desteğin hedefler ve eğitim durumlarına yansımadığı saptanmıştır. 4. İngiliz Eğitim Sistemi'nde sınıfta kalma sisteminin olmayışının öğrencilerin başarısızlık kaygısını önemli ölçüde azalttığı, böylelikle -kuramsal olarak- dersleri başarılı olmak için değil, gerekli oldukları için öğrenmeleri gerektiği düşüncesine yönlendirilmelerinin görece daha kolay olduğu bulgulanmıştır. 5. İngiltere Eğitim Sistemi'nde bir yükseköğretim kurumunda öğrenime devam edebilmek için öğrencilerin daha önce öğrenim gördükleri derslerin her birinden ayrı ayrı sınava girme şansları olduğu, öğrencilerin başarılı olacaklarını düşündükleri sınavlara girip üniversitelerin ilgili bölümlerine başvurmaları yoluyla bilgi ve becerilerine yönelik meslekleri tercih etmeleri için görece daha verimli ve etkili bir biçimde yönlendirilebildikleri bulgulanmıştır.
Özet (Çeviri)
This research was done to state the like and unlike terms of the Turkish Primary Mathematics Curriculum and English Mathematics Curriculum. The aim of the research was to present an existing situation, therefore, no population and sample determination was done. The information related to the curricula and education systems were gathered from the documents found by review of literature via libraries and internet, and evaluated by the use of“document analysis”method to form useful data. Data related to the instructional objectives were tabled due to the content structure of the English Mathematics Curriculum, and compared. Data related to the educational events were compared due to the content, quality, quantity and effect to the course work. In the comparison process of assessment events, both evaluation systems and the assessment tools were compared. The findings were implemented due to the problems stated in the research. According to the results of the research, the following are stated; 1. The instructional objectives in the English Mathematics Curriculum have relatively flexible structure, which teachers can interpret while preparing lesson plans or schemes of work, and these objectives give relatively much importance to the relation of mathematics with the daily life and to the development of the problem solving skills. 2. The educational events (lesson plans, classroom activities, worksheets, schemes of work etc.) in the English Mathematics Curriculum are relatively diversified, rich in content and more in quantity, which supports teachers relatively more than the Turkish Primary Mathematics Curriculum.3. The use of information and communication technologies, especially calculators are included in the instructional objectives and the educational events of the English Mathematics Curriculum relatively more than the Turkish Primary Mathematics Curriculum, where, in fact, the use of information and communication technologies are only advised but not included in the objectives, and the use of calculators is even not discussed. 4. There is no failing system in the English Education System, thus, students do not have test or success anxiety and -theoretically- they may be more likely to feel the need to learn the content of the courses at school. 5. In the English Education System, students may have individual examinations for each course they have at school to attend the universities, thus, students are likely to have the examinations they feel they can succeed, and this leads them to choose their profession due to their knowledge and skills relatively more efficiently and effectively.
Benzer Tezler
- İngiltere vatandaşlık eğitimine yönelik bir değerlendirme
An evaluation of citizenship education in England
GÖKHAN ÖNAL
Doktora
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. CEMİL ÖZTÜRK
PROF. DR. SEYFİ KENAN
- Türkiye ve İngiltere'de ilköğretim fen bilimleri ders kitaplarında fizik konularına ait çoklu temsillerin incelenmesi
Examination of multiple representations of physics subjects in elementary science textbooks in Turkey and England
HATİCE ELMACI
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimZonguldak Bülent Ecevit ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. NİLÜFER DİDİŞ KÖRHASAN
DR. ÖĞR. ÜYESİ KÜBRA ÖZMEN
- A comparative study on the place of coding education in secondary school curriculum and textbooks of Turkey, the UK and Russia
Türkiye, İngiltere ve Rusya ortaokul müfredat ve ders kitaplarında kodlama eğitimi konusunun yeri üzerine karşılaştırmalı bir çalışma
ÖZDEMİR TİFLİS
Yüksek Lisans
İngilizce
2018
Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ BAHTİYAR BAYRAKTAR
DR. ÖĞR. ÜYESİ MENEKŞE SEDEN TAPAN BROUTIN
- Türkiye ve İngiltere'deki ilköğretim beden eğitimi dersi öğretim programlarının öğretmen görüşlerine göre karşılaştırmalı olarak incelenmesi
Comparatively analyzing the physical education curriculums in elementary education according to teacher opinions in Turkey and England
YAPRAK KALEMOĞLU
Doktora
Türkçe
2011
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
PROF. DR. A. FAİK İMAMOĞLU
PROF. DR. MEHMET GÜNAY
- Türkiye ve İngiltere'deki ilköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programlarının karşılaştırılması üzerine bir araştırma
A comperative study on the primary schools curriculums of science in Turkey and England
HATİCE OBALI
Yüksek Lisans
Türkçe
2009
Eğitim ve ÖğretimSelçuk Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AHMET AFYON