Matematik yazılım programlarının öğretimsel içeriğinin değerlendirilmesi
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 126521
- Danışmanlar: DOÇ. DR. SERVET BAYRAM
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2002
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Fen Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Teknoloji Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 126
Özet
ÖZET Bu araştırmanın amacı eğitsel ders yazılımlarının değerlendirilmesi çerçevesinde özellikle Matematik derslerinde kullanılan yazılımların incelenmesidir. Bu bağlamda matematikte“Rasyonel Sayılar”konusu ele alınarak ilgili eğitsel yazılımların motivasyon, dikkat, ilgi, cazibe gibi özellikleri ile genel olarak öğrenci başarısına etkisi araştırılmıştır. Bu bağlamda yazılımın genel tasarım, kriterlerine göre de öğretimsel içeriğinin değerlendirilmesi hedeflenmiştir. İstanbul Şişli İlçesindeki Şişli Endüstri Meslek Lisesinin 2. sımfında okuyan Motor Bölümü ve Bilgisayar bölümü öğrencilerinin oluşturduğu karma gruplarla adı geçen çalışma yapılmıştır. Çalışmada benzer özelliklerde eşleştirilmiş üç grup bulunmaktadır. Bu gruplardan birincisine (Kontrol grubu) geleneksel öğretim biçimi ile ders anlatılmış ve Rasyonel Sayılar konusunun yer aldığı ders kitabından yararlanılmıştır. İkinci gruba (Deney I grubu) Rasyonel Sayılar konusu CD-ROM destekli olarak anlatılmış ve Akademedia firması tarafından geliştirilen eğitsel ders yazılımından yararlanılmıştır. Üçüncü gruba ise (Deney II grubu) yine CD-ROM destekli ders anlatılmış ve Bilden firması tarafından hazırlanan eğitsel ders yazılımından yararlanılmıştır. Çalışma iki değişik öğretim biçiminin öğrenci başarısı üzerindeki muhtemel etkilerini ölçmeyi ve iki değişik eğitsel ders yazılımının öğretimsel içeriklerinin birbirlerine göre değerlendirilmesini amaçlamıştır. Deneysel türde bir çalışma olan bu araştırmada yedi hipotez vardır. İlk dört hipotez son test basan puanları üzerine, diğer üç hipotez ise ön ve son test başarı puanları üzerine kurulmuştur. Bu hipotezlerin her biri tekyönlü olarak kullanılmıştır. Araştırmada bulunan 1. hipotezin testi için“Tek Yönlü Varyans Analizi”yapıldı. Araştırmada bulunan 2., 3., 4., hipotezlerin testi için“Bağımsız Gruplar t-Testi”uygulandı. Araştırmada bulunan 5., 6., 7., hipotezlerin testi için“Bağımlı Gruplar t- VITesti”uygulandı. Bu bağlamda çalışmanın hipotezleri (Denenceleri) ve bulgu sonuçları şunlardır: 1. Rasyonel sayılar konusunun anlatıldığı Kontrol grubu, Deney I grubu ve Deney II gruplarının başarı düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olacaktır. Bu hipotez araştırma sonunda doğrulanmıştır. 2. A eğitsel CD-ROM desteğiyle ders anlatılan Deney I grubunun basan düzeyi, klasik öğretimle ders anlatılan Kontrol grubunun başarı düzeyinden yüksek olacaktır. Bu hipotez araştırma sonucunda doğrulanmıştır. 3. B eğitsel CD-ROM desteğiyle ders anlatılan Deney II grubunun basan düzeyi, klasik öğretimle ders anlatılan Kontrol grubunun başarı düzeyinden yüksek olacaktır. Hipotezi reddeder tarzda Kontrol grubunun son test puanlan ortalaması Deney II grubunun son test puanlan ortalamasından az da olsa yüksek çıkmıştır. Dolayısı ile araştırmamızın bu hipotezi doğrulanamamıştır. 4. Deney I grubunun basan düzeyi ile Deney II grubunun basan düzeyi arasında anlamlı bir fark vardır. Bu hipotez araştırma sonucunda doğrulanmıştır. 5. A eğitsel CD-ROM desteğiyle ders anlatılan Deney I grubunun son test puanlan, ön test puanlarından daha yüksek olacaktır. Bu hipotez araştırma sonucunda doğrulanmıştır 6. B Eğitsel CD-ROM desteğiyle ders anlatılan Deney II grubunun son test puanlan ön test puanlarından yüksek olacaktır. Bu hipotez araştırma sonucunda doğrulanmıştır. 7. Klasik öğretimle ders anlatılan Kontrol grubunun son test puanlan, ön test puanlarından daha yüksek olacaktır. Bu hipotez araştırma sonucunda doğrulanmıştır. Tüm bu bulgular, Bilgisayar Destekli Öğretimde kullanılan CD-ROM yazılımlarının içeriğinin öğrenci başansı üzerine anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, materyal olarak kullanılan eğitsel ders yazılımlannm VIIgeliştirilmesinin ve değerlendirilmesinin önemi görülmekle birlikte piyasada aynı konu üzerine satılan bir yığın eğitsel CD-ROM'larm öğretimsel içeriklerinin birbirinden farklı olduğu bilinmektedir. Bu bakımdan CD-ROM ile eğitim yapmak kadar, CD-ROM yazılımlarının öğretimsel içeriğinin de önemli olduğu vurgulanmıştır. Mayıs-2002 Serkan GÜR İstanbul «gSSST^
Özet (Çeviri)
ABSTRACT The aim of this study is, especially investigation of the softwares used in mathematics lectures under the framework of educational courseware evaluation. Under this aim, subject of“Rational Numbers”in mathematics reviewed to examine the characteristics of related softwares as motivation, attention, interest and attraction and the effectiveness to the student success, generally. It is also aimed to evaluate the instructional content of the software under the general design criteria. Above mentioned study has done with the mixed groups formed by Lycee 2 Motor and Computer Departments students of Şişli Industry Occupation Lycee which exists Şişli district of Istanbul. The lecture was presented by the traditional instruction method and the course book contained“Rational Numbers”subject was utilized for the first group (Control Group) of the study.“Rational Numbers”subject was presented CD-ROM based and the courseware developed by Academia firm was utilized for the second group (Test I). For the third group (Test II) also CD-ROM based lecture was presented and the educational courseware prepared by Bijden firm was used. The study aimed to measure the possible effects of two different instructional methods to the student success and to evaluate the instructional contents of two different educational course wares to each other. There are seven hypothesis in this empirical study. The first four hypothesis formed on the final test success points, however the other three hypothesis formed on first and final test success point. All of these hypothesis formed one-way. The“One- Way ANOVA”test used for the first hypothesis exists in this research. The“Independent Groups T-Test”applied for the second, third and forth hypothesis. The“Dependent Groups T-Test”applied to test the fifth, sixth and seventh hypothesis. Hypothesis, findings and results of the study are: IX1. There will be significant differences among the success level of the Control Group, Test I Group and Test II Group. This hypothesis has been verified at the end of the research. 2. The success level of Test I Group on which“A”educational CD-ROM based lecture presented will be higher from the success level of the Control Group on which the lecture presented with traditional instruction. This hypothesis has been verified at the end of the research. 3. The success level of Test II Group on which“B”educational CD-ROM based lecture presented will be higher from the success level of the Control Group on which the lecture presented with traditional instruction. As refutation“of hypothesis last points mean of the Control Group came out a little bit higher from the last points mean of Test II group. So, this hypothesis has not been verified. 4. There will be significant difference between success level of Test I group and Test II group. This hypothesis has been verified at the end of the research. 5. The last points of -Test I Group on which ”A“ educational CD-ROM based lecture presented, will be higher from first points. This hypothesis has been verified at the end of the research. 6. The last points of Test II Group on which ”B" educational CD-ROM based lecture presented, will be higher from first points. This hypothesis has been verified at the end of the research. 7. The last points of Control Group on which lecture presented traditional instruction, will be higher from first points. This hypothesis has been verified at the end of the research. XAll these findings show there are meaningfull effect of the content of the CD- ROM softwares used CBI. The importance of development and evaluation of the educational coursewares that are used as materials seemed under this concept, also it is known that the instructional contents of lots of educational CD-ROMs sold in market prepared on same subject differ from each other. Because of that not only education with CD-ROM is important but also instructional content of CD-ROM softwares is important. So, it is emphasized that instructional contents of CD-ROM softwares is important as well as CD-ROM based education. May-2002 Serkan GUR Istanbul XI
Benzer Tezler
- Bilim Tarihine Dayalı Öğretim Materyallerinin Fizik Dersi Öğretim Programına ve Öğretime Uygunluğunun Değerlendirilmesi
Evaluation of the Appropriateness of Instructional Materials Based on History of Science to the Curriculum and Instruction
BURCU GÜLAY GÜNEY
Doktora
Türkçe
2014
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiOrtaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HAYATİ ŞEKER
- Fen bilimleri ders kitapları ve öğretim programının 21. yüzyıl becerileri açısından incelenmesi üzerine bir araştırma
A research on examining science textbooks and curriculum in terms of 21st century skills
MÜNEVVER DEMİRCİ
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HALİL İBRAHİM YILDIRIM
- Ortaokul öğrencilerinin dinamik istatistik yazılımı ile desteklenmiş öğrenme ortamında istatistik ve olasılık öğretimi: Bir öğretim deneyi
Teaching statistics and probability in a dynamic learning environment supported by statistical software for middle school students: An instructional experiment
DUYGU BÜŞRA GÜNEYLİ
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
MatematikMersin ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ORKUN COŞKUNTUNCEL
- Öğretmenlerin Eğitim Fakültesinde aldıkları eğitime ve istihdam edilebilirlik algılarına ilişkin görüşlerinin incelenmesi
Examining teachers' views on the education they recieved at the Faculty of Education and their perceptions of employability
CAHİDE KİBAROĞLU
Doktora
Türkçe
2023
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SERKAN KOŞAR