Geri Dön

Yöneticilik eğitimi faktörüne göre ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği yeterliklerinin karşılaştırılması (İstanbul ili örneği)

Comparison of instructional leadership proficiencies of elementary school principals in respect of management training factor (sample of İstanbul city)

  1. Tez No: 161840
  2. Yazar: ESMA KIRILMAZ
  3. Danışmanlar: PROF. DR. ALİ İLKER GÜMÜŞELİ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2005
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Yıldız Teknik Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 97

Özet

ÖZET Bu arastama, yöneticilik eğitimi faktörüne göre resmi ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği yeterliklerinin karşılaştırılması amacıyla yapılmıştır. Araştırmada öğretim liderliği boyutlarından birincisi olan okulun misyonunu tanımlama boyutuna ilişkin okulun amaçlarım geliştirme, amaçları açıklama; ikinci boyut olan eğitim programı ve öğretimi yönetmeye ilişkin öğretimi denetleme ve değerlendirme, eğitim programlarım eşgüdümleme, öğrenci ilerlemesini izleme; üçüncü boyut olan olumlu öğrenme ortamı geliştirmeye ilişkin öğretim zamanım koruma, varlığım hissettirme, öğretmenlere özendirici ödüller verme, öğretmenlerin mesleki gelişimini sağlama, akademik standartları geliştirme ve uygulama, öğrencileri öğrenmeye özendirme olmak üzere toplam üç boyut ve on bir görev alam ele alınmıştır. Araştırma genel tarama modeli esas alınarak yapılmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul İli'ndeki resmi ilköğretim okulları oluşturmaktadır. Arastama evreninde 127 yöneticilik eğitimi almış okul müdürü belirlenmiştir. Yöneticilik eğitimi almamış okul müdürü sayısı da yöneticilik eğitimi almış okul müdürü sayısına eşit olarak örnekleme alınmıştır. Böylece araştırmanın örneklemini 254 okul müdürü ve 235'i yöneticilik eğitimi almış okul müdürlerinin görev yaptıkları okullardaki öğretmenler olmak üzere toplam 470 öğretmen oluşturmuştur. Veri toplamak için Hallinger (1985) tarafından geliştirilen ve Gümüşeli (1996) tarafından Türkçe'ye uyarlanarak kullanılan anket veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesi için frekans, aritmetik ortalama, standart sapma ve t testi tekniklerinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda yöneticilik eğitimi almış okul müdürleri, öğretim liderliğinin on bir görev alam içerisinden altı görevi her zaman, beş görevi de çoğunlukla yerine getirdiklerini algılamışlardır. Yöneticilik eğitimi almamış okul müdürlerinin algılarına göre ise; sekiz görevi her zaman, üç görevi çoğunlukla yerine getirdikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin algılarına göre; yöneticilik eğitimi almış okul müdürlerinin bir görevi her zaman, on görevi çoğunlukla; yöneticilik eğitimi almamış okul müdürlerinin ise on bir görevi çoğunlukla yerine getirdikleri belirlenmiştir. nıYöneticilik eğitimi almış okul müdürleri ile öğretmenlerin ve yöneticilik eğitimi almamış okul müdürleri ile öğretmenlerin algılan arasında anlamlı farklılıklar ortaya çıkmıştır. Yöneticilik eğitimi almış okul müdürleri ile yöneticilik eğitimi almamış okul müdürlerinin algıları arasında öğretim liderliğinin iki görev alam dışında anlamlı farklılıklar ortaya çıkmamıştır. Yöneticilik eğitimi almış okul müdürlerinin görev yaptıkları okullardaki öğretmenler ile yöneticilik eğitimi almamış okul müdürlerinin görev yaptıkları okullardaki öğretmenlerin algıları arasında dört görev alanında anlamlı farklılıklar ortaya çıkmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur. iv

Özet (Çeviri)

ABSTRACT This research is done to compare official elementary school principals' instructional leadership proficiencies, with respect to management training factor. In the research, three dimensions and eleven task areas which are improving the school goals and explaining these goals that are related to the dimension of defining school mission which is the first dimension of instructional leadership; supervising and evaluating teaching, coordinating curriculum, monitoring student progress that are related to the second dimension which is managing curriculum and instructional leadership; protecting instructional time, being visible, developing incentives for teachers, providing professional development of teachers, developing and practicing academic standards, encouraging student learning that are related to the third dimension which is developing positive learning climate are considered. The research is done by considering the general scanning model. Official elementary schools in the city of İstanbul has formed the universe of the research. In the universe of the research 127 school principals with management training were determined. In sample, the number of school principals without management training considered as equal to the number of school principals with management training. In this manner, 254 school principals constituted the sample of the reseach. In total 470 teachers were considered in modelling, which 235 of them are the teachers in schools that school principals with management training work. In order to collect data, a survey developed by Hallinger (1985) and adapted to Turkish by Gümüşeli (1996) is used as data collection instrument. To analyze data, techniques of frequency, arithmetic mean, standard deviation and t test are utilized. As the result of this research, among the eleven task areas of instructional leadership, school principals with management training perceived that they always implemented six tasks and generally implemented five tasks. In respect of the perception of school principals without management training, it is determined that they always implemented eight tasks and generally implemented three tasks. In respect of the perception of teachers, it is determined that school principals with management training always implemented one task and generally implemented ten »jggSSStasks; school principals without management training generally implemented eleven tasks. Between the perceptions of school principals with management training and teachers; and school principals without management training and teachers noticeable differences are found. Between the perceptions of school principals with management training and school principals without management training except two task areas of instructional leadership noticeable differences are not found. Between the perceptions of teachers in a school which school principals with management training are charged and teachers in a school which school principals without management training are charged, noticeable differences are found in four task areas. In respect of research findings, some suggestions are presented directed towards the appliers and researchers. VI

Benzer Tezler

  1. Tez No

    599019

    İlköğretim okul müdürlerinin okulda karşılaştıkları risk durumları ve risk yönetim yaklaşımlarına ilişkin görüşleri

    Risk situations that primary school administrators face in school and their opinions on risk management approaches

    ZAFER ÖZKAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimÇanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SİBEL GÜVEN

  2. Tez No

    455867

    İlkokul müdürlerinin çatışma yönetim stratejilerinin öğretmen algılarına göre incelenmesi

    Teacher percepti̇on exami̇nati̇on of confi̇li̇t management strategi̇es of pri̇mary school pri̇nci̇pals

    KAZIM DAĞ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2013

    İşletmeHasan Kalyoncu Üniversitesi

    İşletme Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. İBRAHİM YILDIRIM

  3. Tez No

    205984

    İlköğretim okul yöneticilerinin tanımlanmış görevleri için zaman kullanma biçemleri

    Time management style of the primary schools managers for their defined tasks

    ERKAN KIRAL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2007

    Eğitim ve ÖğretimKırıkkale Üniversitesi

    Eğitim Yönetimi ve Denetimi Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. MEHMET METİN ARSLAN

  4. Tez No

    210552

    İlköğretim okulu yöneticilerinin yönetsel işlevlerini gerçekleştirmelerinde cinsiyet faktörü(Sakarya ili örneği).

    Sex factor in conduct of managerial functions of the primary educational schools principals(The city of Sakarya model)

    SELVER ÖZDİL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2007

    Eğitim ve ÖğretimSakarya Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ. TURAN ÇAKIR

  5. Tez No

    116916

    İlköğretim okulu yöneticilerinin örgütsel stres kaynakları

    Başlık çevirisi yok

    AZMİ KAYUM

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2002

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    Eğitim Yönetimi ve Denetimi Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. MEHMET ÜSTÜNER

Geri Dön