Geri Dön

İlköğretim öğretmenlerinin bilimsel bilgi düzeyleri

Başlık çevirisi mevcut değil.

  1. Tez No: 162720
  2. Yazar: MUSTAFA ÇOKYİĞİT
  3. Danışmanlar: PROF.DR. BATTAL ASLAN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2005
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: İnönü Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 132

Özet

99 BÖLÜM V ÖZET, SONUÇ VE ÖNERİLER ÖZET Bilgilerimiz, karşılaştığımız olaylara yaklaşımımızı ve tutumumuzu belirler. Doğru bilgilere sahip isek doğru sonuçlara, yanlış bilgilere sahip isek yanlış sonuçlara ulaşırız. Bu yüzden bilgimizin niteliği ve kaynağı çok önemlidir. Kanıtlanmış, örgütlenmiş bilgiler olarak tanımlanan bilim olgulara dayanır. Olgu, gözlenebilen ve algılanabilen doğal ya da deney sonucunda ortaya çıkan gerçekler, nesnel verilerdir. Bilimsel yöntemlerle elde edilen bilimin içeriği göreli ve değişmeye açıktır. Bilimsel bilgileri değiştiren olgular değiştikçe, bilimin içeriği de değişir. Bilimsel bilginin böyle bir değişime açık olması güvenirliğini ortadan kaldırmaz; ancak yeni olgular, gerçekler ortaya çıkıncaya kadar sağlam bilgiler olduğunu gösterir. Her dönemde olduğu gibi günümüz inşam da, soru ve sorunlarına çeşitli yollarla çözüm aramaktadır. Bazıları bilimsel yollarla sonuca ulaşmaya çalışırken, bazıları da büyücü ve falcıların kapışım çalmaktadır. Pek çok gazetede astroloji ve fal köşesinin bulunması, bu alana duyulan ilgiyi göstermektedir. Oysa çağımızın temel ilerleme gücü bilimsel gelişmelerden kaynaklanmaktadır. Bilim ve bilimsel düşünceden uzaklaşıldığında, Ortaçağ Avrupası'mn başına gelenler bilinmektedir. Bilimsel buluşların hızla değiştirdiği dünyamızda gelişmişliği yakalayabilmek, bilimsel tutum ve davranışlara sahip olmayı gerektirmektedir. Çağdaşlaşma yolunda100 saplantılarla ilerlenemeyeceği açıktır. Toplum olarak gelişmişlik düzeyine ulaşabilme, o toplumda bilimsel verilerin kullanılmasına bağlıdır. Bilimsel verileri kullanan ve bilimsel düşünme yeteneğine sahip bireyler, yaşadıkları topluma gelişmişliğin kapılarım açacaktır. Gelişmiş bir toplum olarak kalabilmek, yine bilimsel düşünme yeteneğine sahip bireylerle sağlanabilir. Ancak bilimsel düşünebilme yeteneği, sadece bilimle uğraşanlarla sınırlı kalırsa toplumsal gelişmenin sağlanamayacağı da açıktır. O halde sorun, bilimsel düşünebilme yeteneğinin bilimsel çaba içinde olmayanlara nasıl aktarılabileceğidir. Bu bağlamda eğitim ve eğitimde kilit rol oynayan öğretmen ön plana çıkmaktadır. Bilimsel düşünebilen öğrenciler yetiştirmek, öğretmenin bilime olumlu yaklaşımına bağlıdır. Oysa mevcut durum göstermektedir ki; öğretmenler bilinçli olarak bilimden uzak durmamakla birlikte, bilimle aralarında iyi bir ilişki de kuramamışlardır. Oysaki, bilimsel düşünebilmenin gerekliliği, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu'nda ve 15. Milli Eğitim Şûrası'nda da vurgulanmaktadır. Bu araştırma, ilköğretim öğretmenlerinin bilimsel bilgi düzeylerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Tarama modeline dayalı araştırmanın evrenini, 2003- 2004 öğretim yılında Malatya il merkezinde bulunan 72 resmi ilköğretim okulunda çalışan 2397 öğretmen oluşturmaktadır. Örneklemde ise 11 ilköğretim okulu ve 317 öğretmen yer almaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, Avrupa Birliği Komisyonu Bilim Araştırma Merkezinin hazırladığı“Avrupalılar' m Bilim ve Teknik Bilinci”adlı raporunda kullandığı beş anket ve yine aynı raporda yer alan“Bilimsel İyimserlik Anketi”araştırmacı tarafından geliştirilip ölçeğe dönüştürülerek kullanılmıştır.101 Başlangıçta 10 maddeden oluşan“Bilimsel İyimserlik Anketi”, araştırmanın amacına uygun olarak ele alınmış ve uzman görüşleri doğrultusunda 21 maddeye çıkarılmıştır. 21 maddelik taslak, 40 kişiden oluşan bir denek grubunda sınanmış ve elde edilen verilere temel bileşenler yöntemiyle faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi sonucunda iki faktör ortaya çıkmış ve faktör yükleri.30'un üzerinde olan maddeler seçilmiştir. Seçilen toplam 17 maddenin 8 maddesi“Fen Bilimleri”ve 9 maddesi ise“Sosyal Yaşam”boyutu olarak adlandırılmış ve“Bilimsel İyimserlik Ölçeği”son şeklini almıştır. Verilerin analizinde, öğretmen görüşlerinin frekans ve yüzde dağılımları belirlenmiştir.“Bilimsel Olanı Tanıma”,“Bilimsel Bilgiyi Tanıma”,“Güncel Konulan Anlama”,“Güncel Bilgilerden Doğru Olanları Tanıma”ve“Bilim, İnanç ve Rastlantı”anketlerine cinsiyet ve branş değişkenine göre istatistiksel açıdan farklılık olup olmadığım görmek için kay kare uygulanmışür. Bilimsel İyimserlik Ölçeği'ne cinsiyet, mezun olunan okul, branş, gazete okuma, bir dergiye abone olma ve kitap okuma değişkenlerine göre anlamlı bir fark olup olmadığım görmek için t testi, yaş ve kıdemle ilişkilendirilebilecek farklar için de varyans analizi uygulanmıştır. SONUÇ Araştırmada alt problem sırasma göre şu sonuçlar elde edilmiştir: 1. İlköğretim öğretmenleri fen bilimleri alanlarım sosyal bilimler alanlarına göre daha yüksek oranda bilimsel bulmuşlardır. Bilimselliği sorulan alanlardan bilimsellik oranları en yüksekten düşüğe doğru şu şekildedir: Tıp, fizik, biyoloji, astronomi, matematik psikoloji,ekonomi,tarih ve astroloji

Özet (Çeviri)

Özet çevirisi mevcut değil.

Benzer Tezler

  1. Assessment of knowledge about first aid among primary school teachers in Karbala city / Iraq

    Irak'ın Karbala şehrindeki ilköğretim öğretmenlerinin ilk yardım bilgilerinin değerlendirilmesi

    QASIM HABEEB OBAYES AL-YASARI

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    HemşirelikÇankırı Karatekin Üniversitesi

    Hemşirelik Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ TUĞBA ARSLAN

    DR. ÖĞR. ÜYESİ RIDHA MOHAMMAD LEFTA HASNAWI

  2. İlköğretim II. kademe fen ve teknoloji öğretmenlerinin bilimsel süreç becerileri ile ilgili bilgi, farkındalık ve kullanma düzeylerinin araştırılması (Tokat örneği)

    Investigation of II. level primary education science and technology teachers' knowledge, awareness and degree of use of science process skills (Tokat sample)

    EBRU BERGEN COŞGUN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Eğitim ve ÖğretimGaziosmanpaşa Üniversitesi

    Fen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. ERDOĞAN USTA

  3. Fen bilgisi öğretmen adayları ve öğretmenlerinin biyoteknoloji ve genetik mühendisliği bilgi düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması

    The comparison for several variables of knowledge levels of science teachers and prospective science teachers about biotechnology and genetic engineering

    GÜLŞAH GÜRKAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SİBEL ŞIK KAHRAMAN

  4. Fen bilimleri öğretmenlerinin genetiği değiştirilmiş organizmalar (GDO) ve ürünleri konusunda bilgi düzeyleri, öz yeterlik inançları, tutum ve risk algılarının belirlenmesi

    Determination of level of knowledge, self-efficacy confidence, attitudes and risk perceptions of science teachers about GMOs and their products

    ASLI KOÇYİĞİT

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Eğitim ve ÖğretimOndokuz Mayıs Üniversitesi

    İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. TOHİT GÜNEŞ

  5. Okulöncesi öğretmenleri için bilimsel süreç becerilerine yönelik eğitim programı geliştirilmesi ve uygulanması

    Developing and applying education program of science process skill for pre-school teachers

    MURAT BARTAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimUludağ Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HANDAN ASUDE BAŞAL