The Effects of training and ongoing support on teachers perceptions and their application of an innovative practice
Eğitim ve sürekli desteğin öğretmenlerin yeni bir uygulamayı algılamaları ve kullanmalarındaki etkisi
- Tez No: 187958
- Danışmanlar: Y.DOÇ.DR. BELGİN AYDIN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2005
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Anadolu Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: İngiliz Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Öğretmenin mesleki gelişiminin önemi, öğretmen yetiştirme programlarındavurgulanmaktadır. Başkalarının eğitmenleri olarak öğretmenler, sürekli olarak meslekigüçlülük ve zayıflıklarının farkına varmak ve öğretimleri iyileştirmek durumundadırlar.Öğretmen geliştirme programlarında, öğretmen gelişimi açısından öğretmenlerinöğretimlerinde yenilikler uygulaması, bunlar üzerine yansıtmaları ve bu yansıtmalardoğrultusunda istendik değişiklikler yapması önemle belirtilmektedir.Bu çalışma, mesleklerinde bir yeniliği - bu çalışmada Çoklu Zekâ kuramı-denemeyegönüllü 9 okutmanla Anadolu Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'ndagerçekleştirilmiştir. Çalışmanın amacı, yeniliği uygulamak için verilen eğitim ve süreklidesteğin, katılımcıların uygulama öncesi ve sonrasındaki yeniliği algılamaları ve bu yeniliğinkendi sınıflarındaki 16 ders saati süresince uygulamalarında herhangi bir değişikliğe yol açıpaçmadığını araştırmaktır.Eğitim ve sürekli desteğin yeniliği algılama ve uygulamasındaki etkisini belirlemekiçin denekler çalışmanın en başında rasgele iki gruba ayrılmışlardır. Deney grubundakikatılımcılar, yenilikle ilgili günlük değerlendirme ve yansıtma toplantıları vasıtasıyla süreklibir eğitim ve destek almışlardır. Kontrol grubundaki deneklere sadece ders planları verilmiş,bunlar hakkında hiçbir şekilde yönlendirilmemiş ve bu deneklerle günlük değerlendirme veyansıtma toplantıları yapılmamıştır. Veri toplama süreci her iki gruptaki deneklerin, yenilik veuygulamaları hakkında bilgilendirilmeleri ile başlamıştır. Tüm denekler öğretmeleri,öğrencilerin öğrenmesi ve uygulanabilirliliği açısından yenilik üzerine ilk algılamalarınıbelirleyen ilk yansıtma sorularını cevaplamışlardır. Daha sonra, deneklere 16 ders saatiboyunca sınıflarında uygulamaları için Çoklu Zekâ kuramına dayalı ders planları verilmiş vebu derslerdeki tecrübeleri için deneklerden günlük tutmaları istenmiştir. Denekler bugünlüklerde, ?Öğretmen Günlükleri için Yansıtma Yönergesi? ndeki sorulara cevapvermişlerdir. Uygulama süresi sonunda, tüm denekler yeniliği uyguladıktan sonrakialgılamalarını ortaya çıkaran son yansıtma raporlarını yazmışlardır.Elde edilen veriler, kontrol ve deney grubu için ayrı ayrı yansıtma raporlarınıniletişim birimlerine bölünmesi yoluyla analiz edilmiştir. Bu iletişim birimlerini sınıflandırmakiçin sabit karşılaştırma yöntemi kullanılmıştır. Daha sonra elde edilen veriler iki grup arasındakarşılaştırılmıştır.Verilerin analizi sonucunda, deneklerin uygulama öncesi ve sonrası yeniliğialgılamaları, yeniliğin kendi öğretimlerine ve öğrencilerin öğrenmesine olan etkisi veuygulanabilirliği açısından 3 temel kategoride toplanmıştır. Uygulama sürecinde deneklerinyaşadığı olumlu ve olumsuz noktalar ise 4 temel kategoride sınıflandırılmıştır: Öğretmen-ilişkili olumluluklar, öğrenci-ilişkili olumluluklar, öğretmen-ilişkili problemler ve öğrenci-ilişkili problemler. Yapılan karşılaştırmalarda, yenilik üzerine verilen eğitim ve desteğin,deneklerin yansıtmalarında içerik olarak bazı farklılıklar oluşturduğu görülmüştür. Başka birdeyişle, deney grubu yeniliğin kendi öğretimlerine ve öğrencilerin öğrenmesine olan etkisikategorilerinde kontrol grubundan farklı bazı görüşler belirtmiştir. Verilerin analizisonucunda, yeniliğin uygulanması sürecinde denek grubunda kontrol gruba kıyasla olumlunoktaların belirtilmesinde artış, problemlerin belirtilmesinde ise azalma görülmüştür.Çalışmanın sonuçlarının öğretmen geliştirme programlarına nasıl yansıtılabileceği, elde edilenbulguların tartışılması son bölümde irdelenmiş ve bulgular doğrultusunda önerilerdebulunulmuştur.
Özet (Çeviri)
The emphasis and the importance of teacher development in teacher training programsare unquestionable. Teachers, as the educators of others, are subject to ongoing interest inidentifying their strengths and weaknesses and bring about improvements in their teaching.Moreover, encouraging innovation and reflecting on its consequences to adjust the teachingaccording to the results achieved are vital for teacher development.Based on the participants? own expressions of the need to try an innovation, thepresent study was conducted at Anadolu University School of Foreign Languages toinvestigate whether the training and ongoing support to carry out implementing the innovationmade any difference in participants? perceptions of and responses to the innovative practice.The effects of training on the teachers? application of the innovative practice in their ownclasses throughout 16 class hours were also investigated in the study.In order to identify the effects of the training and ongoing support on the teachers?perceptions and their application of the innovation, the teachers were divided into two groups.The teachers in the experimental group received an ongoing support and training with themeetings and reflection sessions on the innovative practice, MI. The teachers in the controlgroup were provided with the lesson plans without any training and support; that is withoutany daily meeting and reflection sessions. The data collection started with the initialorientation to introduce the participants in both groups to the innovation and its applicationsin the field, ELT. To find out the teachers? initial perceptions, they were required to answerthe initial reflection questions which identified teachers? perceptions in terms of teachers?teaching, students? learning and its applicability in the teachers? teaching context. Then, theywere handed in MI implemented lesson plans to apply in their classrooms over a two-weekperiod comprising 16 class hours. After that, they were told to keep diaries on their experiencefor each MI lesson. In diaries, they reflected on their experience by answering the questions inthe Reflection Guideline for Teachers? Diaries. At the end of the implementation period, allthe teachers were asked to answer the questions for final reflection. The aim was to get theirperceptions of the innovation after they implemented in their classrooms and see whether thetraining and ongoing support had any effect on their application of the practice.After the collection of the diaries, they were analysed separately for the control andexperimental group according to Constant Comparative Method to determine thecommunication units in them. These communication units were then contrasted and comparedto bring similar ones together. Then they were categorised under main and sub-categories.The data for how participants in the control and experimental group perceived the innovationbefore and after implementing it were categorised in three pre-conceived categories: theeffects of MI on teachers? teaching, the effects of MI on students? learning, and itsapplicability in their teaching context. Moreover, for both of the group teachers? self-reportedpositive aspects and problems related to the innovation, the data analysis revealed four maincategories as student-related positive aspects, teacher-related positive aspects, student-relatedproblems, and teacher-related problems. The analysis of the data suggested that the trainingon the innovative practice had an effect in the teachers? self-reported perceptions of theinnovation. The findings revealed that the teachers who received training and supportthroughout the implementation of the innovative practice reflected on some different issues onthe pre-conceived categories. That is, they reported some different issues than the teacherswho did not receive any training and support on teachers? teaching, and students? learning.The data also revealed that teachers in the experimental group reported more positive aspectsand fewer problems compared to the teachers in the control group as they actuallyimplemented in their own classes. The final chapter of the thesis posits and discusses anumber of implications for teacher development programs.
Benzer Tezler
- Lise öğretmenlerinin sinerjik yönetim algılarının örgütsel kültür ve örgütsel öğrenme algıları üzerindeki etkisi
The effect of high school teachers' synergistic management perceptions on organizational culture and organizational learning perceptions
İLYAS BALCI
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. İMAM BAKIR ARABACI
- Sosyal aktiviteleri desteklenen 36-69 aylık çocukların görsel algılarına etkisinin incelenmesi
Investigation of the effects of 36-69 months children supported by social activities on visual perceptions
GÜLEN AVŞAR
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ MİNE AKKAYNAK
- Pandemi sürecindeki yönetsel uygulamaların okulun örgütsel işleyişi ve paydaşları üzerindeki etkileri
The effects of administrative practices during the pandemic on the organizational function of the school and its stakeholders
LEYLA KESİK
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimAkdeniz ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. KEMAL KAYIKÇI
- Okul müdürlerinin girişimcilik yeterliklerinin üretken liderlik becerileri üzerindeki etkisinde sürdürülebilir yönetim davranışlarının aracılık etkisine dair karma yöntem çalışması
A mixed method study on the mediation effect of sustainable management behaviors in the effect of school principals 'entrepreneurship competences on generative leadership skills
MESUT DEMİRBİLEK
Doktora
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MÜNEVVER ÇETİN
- Karşılaştırma
Bencmarking
BURÇAK ERENMEMİŞOĞLU
Yüksek Lisans
Türkçe
1997
Endüstri ve Endüstri Mühendisliğiİstanbul Teknik ÜniversitesiMühendislik Yönetimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MURAT DİNÇMEN