Okuma-anlama başarısı
Reading and comprehension achievement
- Tez No: 19750
- Danışmanlar: PROF.DR. AYLA OKTAY
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 1992
- Dil: Türkçe
- Üniversite: İstanbul Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 153
Özet
ÖZET Araştırmanın amacı ilkokul birinci sınıfta okuyan, çeşitli sosyo ekonomik ve kültürel çevrelerden gelen çocuklarda okuma-anlama başarısını etkileyen faktörleri belirlemektir. Yüksek, orta ve düşük sosyo-ekonomik ve kültürel düzeylerde yetişen 60 kız ve 55 erkek denek ile gerçekleştirilen bu çalışmada bir ders yılı süresince deneklere aşağıdaki testler uygulanmıştır. Bunlar: 1.E.Goodacre Kayıt Formu 2.VVİsc-R Zeka Ölçeği 3.Reversal Test 4.Anlamsız Hece Testi 5.Wrat Başarı Testi I.Bölüm 6.Okuma-Anlama Testi Goodacre Kayıt Formu ile okumaya ilişkin terminoloji yeterliği ölçülmüştür. Harf ve kelime tanıyan, satır kavramına sahip, nokta virgül soru işareti gibi noktalama işaretlerini bilen denekler okuma- anlamada diğer deneklere göre başarılı olmuşlardır. Aynı şekilde ilk ve son kavramını bilen denekler okuma-anlama da başarılıdırlar. Şekillerde aynı olanı seçebilen bir başka deyişle farklılıkları ayırdedebilen denekler de anlama da başarı göstermişlerdir. Wisc-R Zeka Ölçeği sonuçlarına göre deneklerin zeka düzeyleri yükseldikçe okuma-anlama becerileri artmakta, yanlış okuma sayısı azalmakta, okuma hızı artmaktadır. Okuma-Anlama başarısının- 145 - kazanılmış bilgi, hafıza, soyut düşünme yeteneği, sözlü sözsüz muhakeme yeteneği, dil gelişimi, görsel algısal organizasyon yeteneği, görsel motor koordinasyon, zihinsel organizasyon ile (karşılıklı) ilişkisi ortaya çıkmaktadır. Anlamsız Hece Testi ve Wrat Başarı Testi'nin İmla bölümü ile ölçülen işitsel ayrımlaştırma, Reversal Test ve Wrat Testi'nin İmla Öncesi bölümü ile ölçülen görsel ayrımlaştırma yetenekleri sonucu da okuma-anlama başarısının bu değişkenlerden etkilendiğini göstermiştir. Okuma hazırlığı alanında detaylı araştırmalar yapan Dovvning ve Thackray zihinsel yaş ve zekanın, algısal yetenekle¬ rin (görsel ve işitsel ayrımlaştırma) algısal gelişim ve muhakeme yeteneğinin okumaya hazırlık ile ilişkilerini ele alan çalışmaları sonucunda zihinsel yeteneklerin anahtar faktör olduğu görüşü ağırlık kazanmıştır. Okuma-Anlama Testi ise deneklerin okulda geçirdikleri birinci yılın sonunda okumayı ve okumanın hedefi olan anlamayı ne ölçüde gerçekleştirdiklerini belirlemek amacıyla uygulanmıştır. Bulgular zihinsel ve çevresel faktörlerin karşılıklı bir etkileşim içinde okuma- anlama başarısını belirlediğini vurgulamaktadır. Annelere verilen soru listesinden elde edilen bilgilerle ailenin sosyo-ekonomik, kültürel düzeylerini bir başka deyişle çocuğun içinde yaşadığı ortamı ve bundan yararlanma şansını açıklığa kavuşturmaya çalışılmıştır. Araştırma sonuçları sosyo-kültürel düzey yükseldikçe okuma-anlama başarısının da sistemli bir şekilde yükseldiğini göstermiştir. Öğretmenlere yöneltilen soru listesi ile öğretim yöntemleri ana hatlarıyla incelenmiş ancak öğretmenler arasında Yöntem açısından farklılıklar bulunmamıştır. Araştırma bulguları okumanın zihinsel bir süreç olduğunu sosyo ekonomik ve kültürel faktörlerden anlamlı düzeyde etkilendiğini ortaya koymaktadır. Okuyan çocukların özelliklerini inceleyen Clark'ta 1976- 146 - yılında İskoçya'nın çeşitli bölgelerinde gerçekleştirdiği çalışmasında bizim bulgularımızı destekleyen sonuçlar bulmuştur. Doğuştan gelen zihinsel yetenekler, yazı ile donatılmış çevre ve çocuğun bu olanaklardan en iyi şekilde yararlanması için ailenin okuma ile ilgili etkinlikleri düzenlemedeki becerileri başarıya ulaştıran başlıca etkenlerdir. Okuma yazma hazırlığı dil gelişimi ile birlikte çok erken yaşlarda başlayan bir süreçtir. Burada anne-baba-çocuk arasındaki iletişimin önemi büyüktür. Çocuğu cesaretlendiren, güven veren istikrarlı bir aile ortamı, okumayı seven ve çocuğa okuyan aile bireylen ve çok erkenden kitaplarla haşır neşir olma çocuğun ilgisini okumaya çekecektir. Kendisiyle konuşulan, konuştuğu dinlenen ve yaşadıkları olaylara ilişkin sorular sorulan çocuklar anlama becerilerini geliştirme olanağını bulurlar. Böylece okumayı sevdikleri ile paylaşılan bir oyun gibi gören çocuk okumayı öğrenmek için çaba sarfeder.
Özet (Çeviri)
147 - ABSTRACT Reading and Comprehension Achievement The purpose of this study was to examine reading and comprehension achievement of first grade students from different socio-economic and cultural environments. 115 six years old stu dents were tested (60 girls, 55 boys). Children were observed in their first year at school and the following tests were given: 1. Elizabeth Goodacre's The Beginners Record Form (Under standing terms used in reading teaching) 2. Wisc-R Intelligence Test 3. Reversal Test 4. Pseudo-phoneme Test 5. The Wide Range Achievement Test (I. Part) 6. Reading and Comprehension Test 7. Questionaires for Parents and Teachers. The data suggest that students understanding of technical langua ge of literacy (letter, word, line, punctuation) and terms such as first, last, different etc. were related to reading and comrehension achievement. Intellectual factors such as intelligence, auditory discrimination, visual discrimination were found to be significantly related to reading and comprehension achievement. Results indi cate that intellectual factors and socio-economic, cultural factors such as home circumstances, family's life-style, values and attitudes of the parents are significantly related to reading and comprehen sion achievement.148 - Suggestions to parents of pre-school children: 1) Reading to their children so they learn that print is mean ingful, print can be turned into sound, written language is differ ent from oral language, 2) Listen to their children and speak with their children for development of language and understanding. 3) Taking children's attention by print in the environment.
Benzer Tezler
- Türkçe öğretiminde göstergebilimsel araçların anlamlandırma becerilerine etkisi
The effect of semiotic tools on interpretation skills in Turkish language teaching
NİGAR KÖÇER
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimYıldız Teknik ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. NESLİHAN KARAKUŞ
DOÇ. DR. CELİLE EREN ÖKTEN
- Diyalojik öğretimin Türkçe derslerinde kullanımı ve okuma anlamaya etkisi
Implementation of dialogic teaching in Turkish lessons and its effect on reading comprehension
DUYGU YÜCEER
Doktora
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ÖMER ÖZKAN
DOÇ. DR. TANJU DEVECİ
- Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde uyarlanmış metinlerin okuduğunu anlama başarısına etkisi
the effect of adapted texts on reading comprehension achievement in teaching Turkish as a foreing language
İBRAHİM FATİH DEMİREL
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Dilbilimİstanbul ÜniversitesiYabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ MEHMET YALÇIN YILMAZ
- Okuyarak yarışıyorum etkinliğinin ortaokul öğrencilerinin okuma başarılarına ve tutumlarına etkisi
The effect of i'm racing by reading activity on middle school students' reading achievements and attitudes
SERPİL DURMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimDumlupınar ÜniversitesiSosyal Bilgiler ve Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. FULYA TOPÇUOĞLU ÜNAL
- Okuma stratejilerinin 7. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlığı kazanmasına, okuma tutumuna ve okuduğunu anlama becerisine etkisi
The effect of reading strategy use of 7th graders on reading habit acquisition, attitude and comprehension skills
LÜTFİYE TUNA
Yüksek Lisans
İngilizce
2016
Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül ÜniversitesiTürkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. NEVİN AKKAYA