Geri Dön

A structural equation modeling study: The metacognition-knowledge model for geometry

Bir yapısal denklem modelleme çalışması: Geometri için üstbiliş-bilgi modeli

PDF İndir

  1. Tez No: 201666
  2. Yazar: UTKUN AYDIN
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. BEHİYE UBUZ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Yapısal Denklem Modellemesi, Bilisin Bilgisi, Bilisin Düzenlemesi, fadesel Bilgi, Kosullu Bilgi, slemsel Bilgi, Geometri, Structural Equation Modeling, Knowledge of Cognition, Regulation of Cognition, Declarative Knowledge, Conditional Knowledge, Procedural Knowledge, Geometry
  7. Yıl: 2007
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Orta Doğu Teknik Üniversitesi
  10. Enstitü: Fen Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 197

Özet

Bu çalısmanın iki amacı vardır: (1) bilisin bilgisi ve bilisin düzenlemesinin geometride ifadesel bilgi, kosullu bilgi ve islemsel bilgiye etkilerinin incelenmesi ve (2) geometride ifadesel bilgi, kosullu bilgi ve islemsel bilgi arasındaki karsılıklı iliskilerin incelenmesi. Üstbilissel ve bilgi faktörleri arasındaki iliskiler onuncu sınıf ortaögretim ögrencilerinin verileri kullanılarak modellenmistir. ki üstbilissel (bilisin bilgisi, bilisin düzenlemesi) ve üç bilgi (ifadesel bilgi, kosullu bilgi, islemsel bilgi) faktörü arasındaki varsayılan iliskileri test etmek için yapısal denklem modelleme yöntemi kullanılmıstır. Örtük degiskenleri temsil eden gözlenebilen degiskenler üstbilissel farkındalık envanteri ve geometri bilgi testlerine ayrı ayrı açıklayıcı faktör analizi ve dogrulayıcı faktör analizi uygulanarak tespit edilmistir. Ortaya çıkan ana bulgular: (1) fadesel bilgi, kosullu ve islemsel bilgiyi pozitif ve istatistiksel olarak anlamlı bir sekilde etkilemektedir; (2) slemsel bilgi, kosullu bilgi üzerinde pozitif ve istatistiksel olarak anlamlı direkt etkiye sahiptir; (3) fadesel bilgi, islemsel bilgi üzerinde pozitif ve istatistiksel olarak anlamlı indirekt etkiye sahiptir; (4) Bilisin bilgisi islemsel bilgiyi pozitif ve istatistiksel olarak anlamlı bir sekilde etkilemektedir; (5) Bilisin düzenlemesi, islemsel bilgi üzerinde istatistiksel olarak anlamlı fakat negatif direkt etkiye sahiptir; (6) Bilisin bilgisi, kosullu ve islemsel bilgi üzerinde pozitif indirekt etkilere sahiptir; (7) Bilisin düzenlemesi kosullu ve islemsel bilgi üzerinde negatif indirekt etkilere sahiptir; (8) Bilisin bilgisi ve bilisin düzenlemesi ifadesel ve islemsel bilgi üzerinde istatistiksel olarak anlamlı bir direkt etkiye sahip degildirler. Sonuçlar bilissel bilginin en güçlü direkt etkisinin islemsel bilgi üzerinde oldugunu ve ifadesel bilginin kosullu bilgi üzerindeki direkt etkisinin islemsel bilgi üzerindeki direkt etkisinden daha güçlü oldugunu göstermistir. Bulgular dogrultusunda ögretmenlere, program gelistiricilere, ve matematik egitimi arastırmacılarına önemli öneriler sunulmaktadır.

Özet (Çeviri)

The purpose of this study is twofold: (1) to examine the effects of knowledge on cognition and regulation of cognition on declarative knowledge, conditional knowledge, and procedural knowledge in geometry and (2) to examine the interrelationships among declarative knowledge, conditional knowledge, and procedural knowledge in geometry. The reciprocal relationships between metacognitive and knowledge factors were modeled by using data from tenth grade secondary school students. Structural equation modeling was used to test the hypothesized relationships of two metacognitive factors (knowledge of cognition, regulation of cognition) and three knowledge factors (declarative knowledge, conditional knowledge, procedural knowledge). The observed variables representing the latent variables were determined by carrying out exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis for the metacognitive awareness inventory and geometry knowledge test separately. Major findings revealed: (1) Declarative knowledge significantly and positively influences conditional and procedural knowledge; (2) Procedural knowledge has a signitificant and positive direct effect on conditional 2 knowledge; (3) Declarative knowledge has a positive indirect effect on conditional knowledge; (4) Knowledge of cognition significantly and positively influences procedural knowledge; (5) Regulation of cognition has a significant but negative direct effect on procedural knowledge; (6) Knowledge of cognition has positive indirect effects on conditional and procedural knowledge; (7) Regulation of cognition has negative indirect effects on conditional and procedural knowledge; (8) Knowledge of cognition and regulation of cognition have non-significant direct effect on declarative and conditional knowledge. The results showed that knowledge of cognition has the strongest direct effect on procedural knowledge and the direct effect of declarative knowledge on conditional knowledge is stronger than on procedural knowledge. In view of the findings considerable suggestions is provided for teachers, instructional designers, and mathematics education researchers.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    793636

    Components of l2 listening comprehension: A componential model

    Yabancı dilde dinleme anlamanın bileşenleri: Bir bileşen modellemesi

    TUNCAY KARALIK

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ALİ MERÇ

  2. Tez No

    304263

    Kişilik, bilişüstü ve akademik başarının yapısal eşitlik modellemesi ve başarıdaki öğrenme stili farklılıkları

    A structural equation modeling of personality, metacognition and academic achievement and differences of learning styles for achievement

    AHMET SAPANCI

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2011

    Eğitim ve ÖğretimAbant İzzet Baysal Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ALİ GÜLER

  3. Tez No

    749670

    A structural equation model on language achievement of efl learners: The analysis of cognitive flexibility, metacognitive skills and academic buoyancy

    İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenenlerin dil başarısının yapısal eşitlik modellemesi ile incelenmesi: Bilişsel esneklik, üstbiliş becerileri ve akademik engelleri yönetme becerisinin analizi

    MELTEM İPEK ÖNER

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2022

    Eğitim ve ÖğretimYeditepe Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AYŞE MÜNİRE ERDEN

  4. Tez No

    537897

    Öğretmen adaylarında bilişsel farkındalık düzeyleri, öznel mutluluk ve sıkıntıyı tolere etme arasındaki yordayıcı ilişkiler

    The predictive relationship between cognitive awareness levels subjective happiness distress tolerance in teacher condidates

    MUSTAFA YILMAZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. BÜLENT DİLMAÇ

  5. Tez No

    790212

    Sosyal bilgi işleme, öz düzenleme ve üstbiliş değişkenlerinin zihin kuramına etkisi: Yapısal eşitlik modellemesi

    The effect of social information processing, self-regulation and metacognition variables on theory of mind: Structural equation modeling

    CANAN KELEŞ ERTÜRK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimSelçuk Üniversitesi

    Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. KEZBAN TEPELİ

Geri Dön