Geri Dön

Sosyal bilgiler öğretimi kapsamında ilköğretim öğrencilerinde nedensellik kavramının gelişimi

The development of causality concept of primary school students in the instruction of social studies

PDF İndir

  1. Tez No: 205306
  2. Yazar: BAYRAM TAY
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. ŞEFİKA KURNAZ, YRD. DOÇ. DR. MEHMET TAŞDEMİR
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2007
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: İlköğretim Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu çalısma, sosyal bilgiler ögretimi kapsamında ilkögretim 4., 5., 6. ve 7. sınıf ögrencilerinin nedensellik kavramına iliskin bilgi ve becerilerinin ne düzeyde oldugu ve bunun sınıf, cinsiyet, okul (sosyo-ekonomik çevre) ve okul öncesi egitimi alma durumuna göre degisip degismedigini betimlemek amacıyla yapılmıstır. Çalısmada ?betimleyici arastırma? yöntemi kullanılmıs ve veriler hem nicel hem de nitel yöntemlerle elde edilmistir. Sınırlandırılmıs evren kullanılan bu çalısmada, nicel yöntemin örneklemini 465 ögrenci, nitel yöntemin örneklemini 160 ögrenci olusturmustur. Çalısmada veri toplama araçları arastırmacı tarafından gelistirilmis ve güvenirlik katsayıları .81 ile .89 arasında hesaplanmıstır. Arastırmada özetle asagıdaki sonuçlara ulasılmıstır. 1. Çocuklarda nedensellik kavramına iliskin toplam basarı puanları sınıf düzeyine göre aritmetik ortalamaları, 4. sınıflarda X =21,86; 5. sınıflarda X =25,88; 6. sınıflarda X =25,83 ve 7. sınıflarda X =28,67 seklindedir ve çocukların nedensellik kavramına iliskin toplam basarı puanları ile sınıf düzeyleri arasındaki fark anlamlıdır (F(3-461)=15,707, p<.01). Anlamlı fark; 4. sınıflar ile 5. sınıflar, 6. sınıflar ve 7. sınıflar arasında ikinciler lehinedir. 2. Çocuklarda nedensellik kavramına iliskin toplam basarı puanları ve nedensellik kavramına iliskin becerilerde (nedenini belirleme, sonucunu belirleme, tanımlama, iliskilendirme, sıralama ve sınıflama) sosyo-ekonomik çevreye göre anlamlı fark bulgulanmıstır. Anlamlı fark üst sosyo-ekonomik çevre lehinedir. iv 3. Çocuklarda nedensellik kavramına iliskin toplam basarı puanları ve nedensellik kavramına iliskin becerilerde (sonuç bulma becerisi dısında) cinsiyete göre anlamlı fark yoktur. Sonuç bulma becerisinde kız çocukları lehine anlamlı fark vardır. 4. Çocuklarda nedensellik kavramına iliskin toplam basarı puanları ve nedensellik kavramına iliskin becerilerde (nedenini belirleme, sonucunu belirleme, tanımlama, iliskilendirme, sıralama ve sınıflama) okul öncesi egitimi alma durumuna göre anlamlı fark vardır. Anlamlı fark okul öncesi egitimi alan çocuklar lehine gerçeklesmistir. 5. Bütün sınıf düzeylerinde ortak nedensellik testi basarı puanları ve neden, tanımlama, iliskilendirme, sıralama ve sınıflama sorularına iliskin basarı puanları ile kendi sınıf düzeyindekiler arasında ortak olanlar lehine anlamlı fark vardır. Sonuç sorularına iliskin anlamlı fark 5. ve 7. sınıflarda ortak sonuç soruları basarı puanları lehinedir. 6. Çocuklarda neden, sonuç, tanımlama, iliskilendirme, sıralama ve sınıflama becerilerine iliskin toplam basarı puanları sınıf düzeylerine göre anlamlı fark bulgulanmıstır. Neden bulma becerisinde anlamlı fark; 4. sınıflar ile 6. sınıflar ve 7. sınıflar arasında ikinciler lehinedir. Sonuç bulma becerisinde anlamlı fark; 4. sınıflar ile 5. sınıflar ve 7. sınıflar arasında ikinciler lehinedir. Tanımlama becerisinde anlamlı fark; 4. sınıflar ile 5. sınıflar, 6. sınıflar ve 7. sınıflar arasında ikinciler lehinedir. liskilendirme becerisinde anlamlı fark; 4. sınıflar ile 6. sınıflar ve 7. sınıflar arasında ikinciler lehinedir. Sıralama becerisinde anlamlı fark; 4. sınıflar ile 5. sınıflar, 6. sınıflar ve 7. sınıflar arasında ikinciler lehinedir. Sınıflama becerisinde anlamlı fark; 4. sınıflar ile 7. sınıflar arasında ikinci lehinedir. 7. Çocukların genel nedensellik testi basarı puanı ile nedenini bulma, sonucunu bulma, tanımlama, iliskilendirme, sıralama ve sınıflama becerilerine iliskin toplam basarı puanları arasında pozitif ve anlamlı iliski vardır. 8. Çocukların degisim ve süreklilik kavramı için degisimi süreklilikten daha iyi ifadelendirdikleri bulgulanmıstır.

Özet (Çeviri)

The purpose of the study is to identify the causality concepts of 4th., 5th., 6th. and 7th. grade primary school students? competence and knowledge levels and if there were any significant differences according to the classroom, sex, school (sociaeconomic surroundings) and preschools of the students. In this study descriptive research method was used and the data were collected by both quantitatively and qualitatively. In the study restricted universe was used and the sample of which was composed of 465 students for quantitative method and 160 students for qualitative method. The means of collecting data was developed by the researcher and reliability coefficients were calculated around ,81 and ,89. Following results were obtained in this research. 1. The average of students total accomplishment scores in causality concept with respect to the level of the classroom; in 4th. grade students X =21,86, in 5th grade X =25,88, in 6th. grade X =25,83 and in 7th.grade X =28,67. the difference between the total scores of students and classroom level in causality (F(3-461)=15,707, p<.01). There is a significant difference between 4th. grade students and 5th., 6th and 7th grade students. It is in second group students? favour. 2. There is a significant difference between total accomplishment and skills for causality (identifying the reason, identifying the result, describing, establishing relationship, ordering and classifying) according to the social-economic levels of the students. It is in students? favours that belong to high social-economic level. vi 3. There are no significant differences between total accomplishment and skills for causality (except identifying the result,) according to the sexes of the students but in identifying the result the difference is in girls? favour. 4. There is a significant difference between total accomplishment and skills for causality (identifying the reason, identifying the result, describing, establishing relationship, ordering and classifying) according to the preschool. The difference is in students? favour who attended to preschools. 5. There is a significant difference between common causality accomplishment test scores and identifying the reason, identifying the result, describing, establishing relationship, ordering and classifying scores according to the levels of the students in their classroom. The significant difference related with result is in 5th. and 7th. grade students? favour. 6. There is a significant difference between identifying the reason, identifying the result, describing, establishing relationship, ordering and classifying skills and total accomplishment scores according to the classroom level. There is a significant difference in identifying reason between 4th. grade students and 6th and 7th grade students. There is a significant difference in identifying result between 4th. grade students and 5th and 7th grade students. There is a significant difference in describing between 4th. grade students and 5th. , 6th. and 7th. grade students. There is a significant difference in establishing relationship between 4th. grade students and 6th. and 7th. grade students. There is a significant difference in ordering between 4th. grade students and 5th., 6th. and 7th grade students. There is a significant difference in classifying between 4th. grade students and 7th grade students. All the differences are in second group students? favour. 7. There is a positive relationship between general causality test scores and identifying the reason, identifying the result, describing, establishing relationship, ordering and classifying skills of the students. 8. It was found that the students could express continuity concept better than the concept of change.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    621292

    Sosyal bilgiler dersinde değişim ve sürekliliği algılama becerisinin geliştirilmesine yönelik eşya pedagojisine dayalı bir eylem araştırması

    An action research based on the pedagogies of the object for improving students' skills of change and continuity in social studies

    BURCU SEL

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MEHMET AKİF SÖZER

  2. Tez No

    279671

    İlköğretim sosyal bilgiler öğrencilerinde ekonomi okuryazarlığının durumu ve geliştirilmesi

    The case and development of economic literacy of the students in social sciences in primary school

    NADİRE EMEL SÜNTAR AKHAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2010

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    İlköğretim Bölümü

    PROF. DR. NECDET HAYTA

  3. Tez No

    344649

    İlköğretim öğrencilerinde tarihsel önem ve anlamlılık kavramının gelişimi

    The development of the concep of the historical significance in upper primary school students

    MEHMET ERDİL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve ÖğretimUşak Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ERKAN DİNÇ

  4. Tez No

    235512

    İlköğretim sekizinci sınıf öğrencilerinin tarihsel okuryazarlık durumlarının belirlenmesi

    Historical literacy of primary school eight grade students

    MURAT KEÇE

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2009

    TarihNiğde Üniversitesi

    İlköğretim Bölümü

    YRD. DOÇ. DR. ERKAN DİNÇ

  5. Tez No

    82004

    İlkokul 1., 2. ve 3. sınıf öğrencilerinde problem çözme davranışlarının öğretiminin problem çözmedeki başarıya ve matematiğe olan tutuma etkisi

    The Effect of the teaching problem solving behaviours on the achievement at 1. 2. 3. grade levels students of primary schools

    MEHMET YILDIZLAR

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    1999

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. YAŞAR BAYKUL

Geri Dön