Geri Dön

Hayat bilgisi dersinde ailelerin çoklu zekâ kuramı hakkında bilgilendirilme biçimlerinin ve öğrencilerin farklı baskın zekâ gruplarında yer almalarının proje başarıları ve tutumlarına etkisi

The effects of manners of informing families about multiple intelligence and assignments of the students in to the different dominant intelligence groups on students’ project success and attitude in life studies lesson

  1. Tez No: 207027
  2. Yazar: MUSTAFA BEKTAŞ
  3. Danışmanlar: Y.DOÇ.DR. BAHRİ ATA
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2007
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: İlköğretim Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 223

Özet

ÖZET HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE AİLELERİN ÇOKLU ZEKÂ KURAMI HAKKINDA BİLGİLENDİRİLME BİÇİMLERİ VE ÖĞRENCİLERİN FARKLI BASKIN ZEKÂ GRUPLARINDA YER ALMALARININ PROJE BAŞARILARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ BEKTAŞ, Mustafa Doktora Tezi, İlköğretim Ana Bilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bilim Dalı Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Bahri ATA Eylül - 2007 Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde öğrencilerin homojen veya heterojen baskın zekâ alanındaki gruplarda yer almaları ve ailelerinin Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilme biçimlerinin proje başarıları ve hayat bilgisi dersine yönelik tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırma, deneysel modellerden iki faktörlü 2x2'lik faktöryel modele uygun olarak planlanmış ve yürütülmüştür. Araştırma modelindeki iki faktör, baskın zekâ alanlarına göre proje gruplarına atanma ve ailelerin Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilme biçimleridir. Aileler çoklu zekâ kuramı hakkında iki farklı yolla bilgilendirilmiştir. Bunlardan birincisi; basılı materyallerin ailelere iletilmesiyle gerçekleşen basılı materyalle bilgilendirme, ikincisi ise araştırmacının velileri sınıfa davet edip aynı içeriği sunular ile destekleyerek sözlü olarak sunmasıyla gerçekleşen sözel yolla bilgilendirmedir. Öğrencilerin baskın zekâ alanlarına göre proje gruplarına atanmaları iki farklı yolla yapılmıştır. Bunlardan birincisi aynı baskın zekâ alanına sahip öğrencilerin bir grupta yer aldığı homojen proje gruplarına atanmaları, ikincisi ise farklı zekâ alanına sahip öğrencilerin bir grupta yer aldığı heterojen proje gruplarına atanmalarıdır. Araştırma 2006-2007 eğitim-öğretim yılında Ankara İli, Kızılcahamam İlçesi, Orhangazi İlköğretim Okulu'nun 3/A ve 3/B sınıflarında okuyan toplam 46 öğrenci arasından baskın zekâ alanları dikkate alınarak seçilmiş 24 öğrenci üzerinde yürütülmüştür. iv Araştırmada, ilköğretim 3. sınıf hayat bilgisi dersinde proje başarıları ve hayat bilgisine yönelik ön ve son tutumları bakımından homojen baskın zekâ grubunda yer alan öğrencilerle heterojen baskın zekâ grubunda yer alan öğrenciler arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunamamıştır. Bunun yanında aileleri sözel yolla Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarıları, aileleri basılı materyalle Çoklu Zekâ Kuramı hakkında bilgilendirilen öğrencilerin proje başarılarından istatistiksel olarak anlamlı derecede yüksek bulunmuştur. Araştırmada öğrencilerin hayat bilgisi dersine yönelik ön tutumlarına göre düzeltilmiş son tutumları arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur. Bu sonuçlar çerçevesinde baskın zekâ alanına göre sınıflamalarda heterojen gruplar kadar homojen gruplarında etkili olduğu ortaya çıkmıştır.

Özet (Çeviri)

ABSTRACT THE EFFECTS OF MANNERS OF INFORMING FAMILIES ABOUT MULTIPLE INTELLIGENCE AND ASSIGNMENTS OF THE STUDENTS IN TO THE DIFFERENT DOMINANT INTELLIGENCE GROUPS ON STUDENTS? PROJECT SUCCESS AND ATTITUDE IN LIFE STUDIES LESSON By Mustafa BEKTAŞ Ph. Thesis Submitted to Department of Elementary Education, Primary School Teachers Education Program Supervisor: Assistant Prof. Dr. Bahri ATA September - 2007 The purpose of this research is to identify effects of assignment of the third grades life studies students in heterogeneous and homogeneous dominant intelligence groups and the manners of informing families about multiple intelligence on students? project success and attitude. This research is planned and executed as appropriate to the 2x2 factorial model with two factor through the experimental models. First factor is ?assignment of the students to the project groups with respect to the dominant intelligence area? and the second factor is ?manners of informing families about multiple intelligence?. Families are informed in two ways about multiple intelligence. The first is ?informing with printed material? which is executed with the delivering printed materials to the families and the second is verbal informing which is executed by inviting families to the class for presenting verbally the same content supporting with presentations. Assignment of the students to the project groups with respect to the dominant intelligence area. The first is assignment of the students to homogenous groups who have the same dominant intelligence area and the second is the assignment of students to heterogeneous groups whose have the different intelligence areas. The subjects of study consisted of 24 students who are elected by considering to their dominant intelligence areas, in 3/A and 3/B class students from Orhangazi Elementary School in the Kızılcahamam district of Ankara in 2006-2007 education year. vi In this research, it was found that there were no statically significant differences between students in homogeneous group and students in heterogeneous group about their project success and pre/post attitude of life studies lesson in the third grade of life studies lesson. However, students? project success whose families were informed verbally about multiple intelligence theory was found statically significant higher than whose families were informed by printed material. In addition, there were no significant differences in students? post attitude to the life studies lesson which is organized according to the their pre attitude. As a result, it is founded that homogeneous groups are as effective as heterogeneous groups in classifying dominant intelligence groups.

Benzer Tezler

  1. Hayat bilgisi dersinde değerler eğitiminde aile katılımı etkinlikleri: Bir eylem araştırması

    Family participation activities in values education in life sciences course: An action research

    ARZU TURAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MEHMET GÜLTEKİN

  2. Hayat bilgisi dersinde liderlik becerisinin kazandırılmasının sınıf öğretmeni görüşlerine göre incelenmesi

    The investigation of the attainment of leadership skill in life sciences class in terms of classroom teachers' points of view

    SONER ARIK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ÇOŞKUN BAYRAK

  3. İlköğretimde hayat bilgisi dersinde aile katılımı çalışmaları

    Parent involvement studies in social studies in primary education

    ZEYNEP KILIÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2010

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    İlköğretim Bölümü

    DOÇ. DR. MEHMET GÜLTEKİN

  4. Öğrencilerin hayat bilgisi dersinde eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini kazanma düzeylerine ilişkin öğretmen görüşleri (Elazığ ili örneği)

    Teacher? views about the levels of fulfillment of learning attaintment on the critical and creative skills on life science lesson

    HİLAL UĞRAŞ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2011

    Eğitim ve ÖğretimFırat Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ÇETİN SEMERCİ

  5. İlkokul öğretmenlerinin hayat bilgisi dersinde ev ödevi uygulamalarına ilişkin görüşleri: Pendik ilçesi örneği

    Opinions of primary school teachers on homework assignments in life sciences course: The case of Pendik district

    KAYHAN ÇETİNKAYA

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimSakarya Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ EBRU UZUNKOL