Pırls 2001 Türkiye verilerine göre 4. sınıf ögrencilerinin okuduğunu anlama becerileriyle ilişkili faktörler
Factors related to the reading comprehension skills of 4th grade students according to data of pirls 2001 Turkey
- Tez No: 234226
- Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. ÖMER KUTLU
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2007
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Ankara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 117
Özet
Bu çalısmanın amacı, Türkiye'deki 4. sınıf ögrencilerinin okudugunuanlama becerileriyle iliskili faktörlerin PIRLS 2001 verilerine dayalı olarakmodellenmesidir. Bu amaçla öncelikle PIRLS 2001 çalısmasında kullanılanögrenci, ögretmen, okul, aile anketlerinden yararlanılarak ögrencilerinokudugunu anlama becerileriyle iliskili oldugu düsünülen degiskenlerle, ilgilialan yazın da göz önünde bulundurularak, bir model öne sürülmüstür.Degiskenler belirlendikten sonra ögrenci anketinde yer alan maddelergöz önüne alınarak, okuma ilgisi, okumayla ilgili sınıf içi etkinlikleri veokumayla ilgili sınıf dısı etkinlikleri ölçekleri gelistirilmistir. Ölçeklerin faktöryapıları temel bilesenler faktör analizi yöntemi ile incelenmistir. Analizsonuçları, ölçeklerin tek faktörlü kullanılabileceklerini göstermistir. Ölçekleringüvenirligi için hesaplanan Cronbach Alfa Güvenirlik Katsayısı okumayla ilgiliögrenci görüsleri ölçegi için 0.62, sınıf içi okuma etkinlikleri ölçegi için 0.72,sınıf dısı okuma etkinlikleri ölçegi için 0.75'dir.Daha sonra ögrencilerin okudugunu anlama becerileriyle aile, okul,ögretmen, ögrenci özellikleri arasındaki iliskileri belirlemek amacıyla yapısalesitlik modeli (YEM) kullanılmıs ve asagıdaki sonuçlara ulasılmıstır.Yapısal esitlik modeli analizi sonucunda elde edilen regresyondenklemine bakıldıgında, belirleme katsayısının 0.51 oldugu görülmüstür. Budurum, PIRLS çalısmasına katılan Türk ögrencilerin okudugunu anlamabecerilerinin 0.51'inin bu çalısma için belirlenen aile, okul, ögretmen, ögrenciözellikleriyle açıklandıgını göstermektedir.Ayrıca Türk ögrencilerinin okudugunu anlama becerileri üzerinde etkiliolan en önemli degiskenin ögrenci özellikleri oldugu görülmektedir. Buna göreögrenci özelliklerinden olan ögrencilerin okuma ilgisi, ögrenci özellikleriyleiliskisi en yüksek olan degiskendir. Bunu sırasıyla sınıf dısında yapılan okumaetkinlikleri, anaokuluna gidip gitmeme durumu (negatif yönde), ödev yapmasıklıgı ve okumayla ilgili yapılan sınıf içi etkinlikler izlemektedir.Ögrenci özelliklerinden sonra okudugunu anlama becerisiyle iliskili enönemli degiskenin ögretmen özellikleri oldugu görülmektedir. Ögretmenözelliklerinden ögretmenin kıdemi arttıkça ögretmen özellikleri olumluetkilenirken, ögretmenin egitim düzeyi arttıkça ögretmen özelliklerininolumsuz etkilendigi görülmektedir.Aile özellikleri, ögrenci ve ögretmen özelliklerinden sonra okudugunuanlama becerisiyle iliskili diger bir degiskendir. Aile özellikleri degiskeniincelendiginde evdeki kitap sayısının aile özellikleriyle iliskili en önemlidegisen oldugu görülmektedir. Bunu sırasıyla babanın egitim düzeyi, anneninegitim düzeyi ve ailenin okumaya ayırdıgı zaman izlemektedir.Okudugunu anlama becerisiyle iliskili diger degisken ise okulözellikleridir. Okul özelliklerinden bir okul kütüphanesine sahip olmadegiskeninin okul özellikleriyle iliskili en önemli degisken oldugu, bunu okulunbulundugu bölge degiskeninin izledigi görülmektedir.
Özet (Çeviri)
The aim of this study is to modelling the factors related to thereading comprehension skills of 4th grade students according to thePIRLS 2001 data. Aiming this, by making use of the student, teacher,family questionnaires used in PIRLS 2001 study, with variables thoughtto be related to the reading comprehension skills of the students, andtaking into consideration related literature a model has been proposed.After defining the variables, taking into account the pointsincluded in the student survey, scales have been developed foropinions about reading, in-class activities about reading and out-ofclassactivities. The factor structure of the scales have been examinedby principle component analysis. The results of the analysis haveshown that the scales can be used with one factor. Cronbach Alphareliability coefficient calculated for the reliability of the scales are; 0.62for student opinions about reading, 0.72 for in-class reading activities,0.75 for out-of-class activities.Then, in order to define the relation among the students? readingcomprehension skills and the specifications of the family, school,teacher and student structural equation model has been used and theresults below have been reached.Taking into account the regression equation obtained by theresult of the structural equation model analysis, it is seen that thedetermination coefficient is 0.51. This shows that 0.51of readingcomprehension skills of the Turkish students taking place in the studyPIRLS is explained by the features of the family, school, teacher,student specified for this study.Besides, it is seen that the most effective variable on the readingcomprehension skills of the Turkish students is the features of thestudent. According to this, one of the student features, the readinginterest is the variable which has the highest level of relation with thestudent features. It is followed by out-of-class activities, whether thestudent went to nursery school or not (in a negative way), the frequencyof doing homework and in-class activities related to reading.Following student features, it is seen that the teacher features arethe most important variables related to the reading comprehensionskills. Among the teacher features it is seen that while the seniority ofthe teacher increases teacher features increases as well, whereas whilethe education level of the teacher increases the teacher featuresdecreases.Family features are another variable after student and teacherfeatures, related to te reading comprehension skills. When examined, itis seen that the number of books at home are the most importantvariable related to the family features. It is followed by the level ofeducation of the father, level of education of the mother, and the timethe family spares for reading.Another variable related to the reading comprehension skills isthe feature of the school. It is seen that the variable of the school havinga library is the most important variable which is followed by the variablerelated to the location of the school.
Benzer Tezler
- Uluslararası okuma becerilerinde gelişim araştırması (PIRLS) 2021 Türkiye verisinin bilişsel tanı modellemesi ile analizi
Analysis of progress in international reading literacy study (PIRLS) 2021 Türkiye data using cognitive diagnostic modeling
NİHAL BURÇİN BİRCAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimHarran ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SEDAT ŞEN
- PIRLS 2001 testinin ülkelerarası yapı geçerliliğinin incelenmesi
Construct validity of PIRLS 2001 test between countries
MURAT AKYILDIZ
Doktora
Türkçe
2009
Eğitim ve ÖğretimAnkara ÜniversitesiEğitimde Psikolojik Hizmetler Ana Bilim Dalı
PROF. DR. EZEL TAVŞANCIL
- Uluslararası okuma becerilerinde gelişim projesi (PIRLS) 2001 testinin psikometrik özelliklerinin incelenmesi: Türkiye-Amerika Birleşik Devletleri örneği
The investigation of psychometric properties of the test of progress in international reading literacy (PIRLS) 2001: The model of Turkey-United States of America
TUNCAY ÖĞRETMEN
Doktora
Türkçe
2006
Eğitim ve ÖğretimHacettepe ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
Y.DOÇ.DR. HÜLYA KELECİOĞLU
- Tersiyer'den günümüze doğal yaşamını sürdüren, Çilingoz'un karaçamları (Pinus nigra Arn).
From the tertiary period to the present, Pinus nigra Arn. Found in Çilingoz has thrived naturally
KUBİLAY ÖZYALÇIN
Yüksek Lisans
Türkçe
2001
Ormancılık ve Orman Mühendisliğiİstanbul ÜniversitesiOrman Mühendisliği Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ASUMAN EFE
- MEB eğitim politikaları olarak zenginleştirilmiş kütüphanenin etkililiği
Effectiveness of enriched libraries as mone educadion policies
SEDA ALKAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimRecep Tayyip Erdoğan ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. CEM TUNA