Okullarında rehber öğretmen bulunmayan sınıf rehber öğretmenlerinin rehberlik uygulamalarının değerlendirilmesi
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 2381
- Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. SÜLEYMAN ERİPEK
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 1987
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Anadolu Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 135
Özet
BOLÜM IV ÖZET, YARGI VE ÖEERİLER Bu bölümde, önceki bölümlerin özeti yapılmakta, araştırma bulgularına dayalı olarak geliştirilen yargı lara, uygulamacılar ve araştırmacılar için önemli görülen bazı önerilere yer verilmektedir. Özet Bu araştırmanın amacı, Kütahya ilinde 1986-1987 öğretim yılında okulunda rehber öğretmen bulunmayan genel liselerde, sınıf rehber öğretmenleri tarafından yürütül mekte olan rehberlik uygulamalarının değerlendirilmesidir. Araştırma sonucunda, genel liselerde görev alacak ya da görevli yönetici, öğretmen ve denetçilerin mevcut durum hakkında bilgi edinmeleri ve uygulamaların daha verimli kılınmasında alınacak önlemlerin saptanmasına yardımcı olunmak istenmiştir. Araştırma kümesini 1986-1987 öğretim yılında, Kütahya il ve ilçelerinde, okulunda rehber öğretmen bu lunmayan 7 genel lisede görevli 166 sınıf rehber öğret menleri oluşturmaktadır. Ancak bu öğretmenlerden 159'una 8990 ulaşılabilmiştir. Araştırmanın birinci sorusunu yanıtla yabilmek için araştırma kümesini oluşturan sınıf rehber öğretmenlerin 44 'ü 1/4 oranında basit tesadüfi örnekleme yoluyla araştırma örne ki emi olarak alınmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Anket ile Görüşme ve İnceleme Formu kullanılmıştır. Araştırma sonu cunda elde edilen veriler, çizelgelerde sayı ve yüzdelik olarak belirtilmiştir. Araştırma bulguları, araştırma sorularına paralel olarak ele alınmıştır. Ancak bu soruların yanıtlarına geçmeden önce, araştırmaya konu olan sınıf rehber öğret menlerine ilişkin genel bilgilere yer verilmiştir. Araştırma kümesini oluşturan 159 sınıf rehber öğretmeninin % 37,7'si kadın, % 62,3'ü erkektir. Bu öğretmenlerin % 74, 8' i Türkçe, Edebiyat, Matematik, Pen Bilgisi, Fizik, Kimya, Biyoloji, Sosyal Bilgiler, Tarih, Coğrafya branşında görev yapmaktadır. Sınıf reh ber öğretmenlerinin % 67,9 fu, '10 yıl ve daha az“ kıdeme sahiptir. Aynı şekilde % 64, 8' i 2 ya da 3 yıllık Eğitim Enstitüsü mezunudur. Sınıf rehber öğretmenlerinin % 47,2'si, haftada ”22-29 saat“ ders okutmak durumundadır. Sınıf rehber öğretmenlerinin tamamına yakını reh berlikle ilgili herhangi bir kursa katılmamıştır. Bu öğretmenlerin % 59,8'i'de öğrenim gördüğü okullarda91 ”Rehberlik“ dersi okumamışlardır. Sınıf rehber öğretmen lerinin % 89,3'ü daha önce sınıf rehber öğretmenliğinde bulunmuşlardır. Bu öğretmenlerin % 66,9'u, ”1-6 yıl ara sında“ görev yapmışlardır. 1. Sınıf rehber öğretmenlerinin % 48 'i kendi sı nıflarına özgü yıllak çalışma programı hazırlamakta, % 52 'si ise okul yönetimince kendilerine hazır olarak verilen programı uygulamaktadırlar. Öğretmenlerin tamamı rehberlik uygulamalarında günlük derö planı hazırlamamak tadır. Yıllık çalışma programı hazırlayan sınıf rehber öğretmenlerin bu çalışmalarında karşılaştıkları sorunla rın başında % 71,1 ile ”bu konuda yeterli bilgiden yoksun olma“ ve % 61,9 ile ”yazılı kaynak sıkıntısı çekme“ gel mektedir. Uygulamalarına ilişkin günlük ders planı hazır lamayan sınıf rehber öğretmenlerinin % 75 'i, günlük ders planı hazırlamaya gerek görmediklerini, yıllık çalışma programına uygun hareket ettiklerini belirtmişlerdir. 2. Araştırmaya konu olan sınıf rehber öğretmenle rinin fo 96,9'u uygulamalarında öğrenci tanıma teknikle rini kullanmaktadırlar. Bu öğretmenlerin sıklıkla kullan dıkları tekniklerin başında % 70,1 ile ”Öğrenci Tanıma Pişi“ ve % 67,5 ile ”Otobiyografi“ tekniği gelmektedir. Öğretmenler, Öğrenci tanıma tekniklerini kullanırken öğrencilerinin % 69,6'sının doğru cevap vermemelerini sorun olarak göstermişlerdir. Öğrenci tanıma teknikle rini kullanan sınıf rehber öğretmenlerin % 95,5' i92 sonuçlarından yararlanmaktadırlar. Yararlanma alanları nın başında % 64,6 ile 'öğrencilerini daha iyi tanımaları”, % 51,0 ile de“sosyal yardımların öğrencilere daha çabuk ulaşması”gelmektedir. Sınıf rehber öğretmenlerin % 62,9 'u öğrencileri için toplu dosya tutmaktadırlar. Toplu dosya tutmayan sınıf rehber öğretmenlerinin nedenlerinin başında % 25,4 ile“toplu dosyanın okullarında tutulmaması”ve % 20,4 ile de“bu konuda yeterli bilgiye sahip olmamaları”gel mektedir. Toplu dosya tutan sınıf rehber öğretmenlerin % 29,6' sı 'Öğrencilerden aldıkları bilgilerin gerçekleri yansıtmadığını“, % 23, 5' i de ”yeterli zaman bulamadıkla rını belirtmektedirler. Sınıf rehber öğretmenlerinin % 72 'si, başka okullardan naklen gelen öğrencilerin toplu dosyalarından“yararlandıklarını”, belirtmişlerdir. Ya rarlanmayan sınıf rehber öğretmenler i nin(% 28) nedenle rinin başında % 43,6 ile“Toplu dosyadaki bilgilerin yeterli olmaması”gelmektedir. 3. Araştırma kümesini oluşturan sınıf rehber öğ retmenlerin tamamı, sınıf larındaki problemli öğrencileri tespit ettiklerini belirtmişlerdir. Ancak bu öğretmenle rin % 21,1' i problemli öğrencileri kendileri, % 78,9 *u da başkalarının başvurusu ile tespit ettiklerini belirt mişlerdir. Sınıf rehber öğretmenlerinin biri hariç diğer leri problemli öğrencilerle görüşme yapmaktadırlar.93 Görüşme yapan, öğretmenlerin karşılaştıkları sorunların başında % 40,5 ile“öğrencinin problemini anlatmaktan kaçınması”gelmektedir. Sınıf rehber öğretmenlerin % 80,5' i problemini tespit ettikleri öğrencilerin problemini çözmede, okul yönetimi ile işbirliğinde bulunmaktadırlar. Okul yönetimi ile işbirliğinde bulunan öğretmenlerin % 40 'ı okul yöne timinin problemi disiplin açısından ele almasını, % 22,1' i de“okul yönetiminin yeterli ilgiyi göstermemesini”sorun olarak belirtmişlerdir. Okul yönetimi ile işbirliğinde bulutımayan sınıf rehber öğretmenlerin nedenlerinin başında % 32,3 ile“okul yönetiminin işlerinin çok olması”, % 29 ile de“problemi kendisinin çözebilmesi”gelmektedir. Sınıf rehber öğretmenlerinin % 93' U, problemini tespit ettikleri öğrencilerin problemini çözmede, diğer öğretmenlerle işbirliğinde bulunmaktadırlar. Diğer öğret menlerle işbirliğinde bulunan öğretmenlerin % 40, 5' i“bazı öğretmenlerin tutarsız davranmalarını”, % 19,8' i de“öğretmenlerin ilgisizliklerini sorun olarak belirt mişlerdir. Diğer öğretmenlerle işbirliğinde bulunmayan sınıf rehber öğretmenlerin nedenlerinin başında % 63,6 ile ”öğretmenler arası bağların istenen düzeyde olmaması“ gelmektedir. Sınıf rehber öğretmenlerin % 79,9'u problemini tespit ettikleri öğrencilerin problemini çözmede, aile94 ile işbirliğinde ”bulunmaktadırlar. Aile ile işbirliğinde bulunan öğretmenlerin % 59,5' i“ailelerin ilgisizliğini”başta gelen sorun olarak belirtmişlerdir. Aile ile işbir liğinde bulunmayan öğretmenlerin tamamı,“ailelerin ilgi sizliğini”neden olarak göstermişlerdir. Sınıf rehber öğretmenlerin % 69,8 'i sınıf lar ındaki sosyal ilişkileri zayıf olan öğrencileri için eğitici çalışmalarda bulunmakta, % 30, 2 f si bulunmamaktadır. Eği tici çalışmalarda bulunmayan öğretmenlerin % 54,2' si neden olarak“derslerden yeterli boş zaman bulunmamasını göstermişlerdir. Eğitici çalışmalarda bulunan öğretmen lerin % 26,1' i ”grup çalışması yaptırma“, % 21,6' sı ”toplum karşısında komşma imkanı sağlama“ biçiminde çalışmalar yaptırmaktadırlar. Bu öğretmenlerin % 48,7 'si ”öğrencilerin sosyal faaliyetlere katılmaktan kaçınma sını“ sorun olarak göstermişlerdir. 4. Araştırma kümesini oluşturan sınıf rehber öğ retmenlerin % 64, 2' si, öğrencilerin eğitici kollarda görev almalarını sağladıklarını belirtmiştir. Bu öğret menlerin % 31,5' i ”zaman yetersizliğinden her öğrencinin etkin olamamasını, % 28,3'ü de“öğrencilerin istemediği kollarda görev almak zorunda kalmalarını”başta gelen sorunlar olarak belirtmişlerdir. Öğrencilerin eğitici kollarda etkin görevler almasını sağlamayan sınıf rehber öğretmenlerin % 28* i,“eğitici kol çalışmaları için ayrı lan sürenin yeterli olmamasını neden olarak göstermiştir.95 5» Araştırma kümesini oluşturan sınıf rehber öğret menlerinin % 33,3' ü Öğrencilerinin seçmeli ders almala rına yardımcı olmakta, % 66,7' si ise yardımcı olmamakta dır. Yardımcı olmayan öğretmenlerin başta gelen nedeni % 53,8 ile ”öğrencilerin öğretmenler kurulunda belirlenen dersleri seçmek zorunda olması“ dır. Öğrencilerin seçmeli ders almalarına yardımcı olan sınıf rehber öğretmenlerin % 71,7'si ”seçmeli dersleri anlatarak“ tanıttıklarını belirtmiştir. Öğrencilerinin seçmeli ders almalarına yar dımcı olan öğretmenlerin % 57,1'i, ”öğrencilerinin iste medikleri dersleri seçtirmek durumunda kalmalarını“ sorun olarak göstermişlerdir. Sınıf rehber Öğretmenlerin % 76, 7* si öğrencilerin üst öğrenim kurumunu seçmesinde yardımcı olduklarını, % 23,3'ü yardımcı olmadıklarını belirtmişlerdir. Yardımcı olmayan öğretmenlerin yarısı neden olarak ”öğrencilerinin yardıma gereksinimleri olmadığını“ göstermişlerdir. Öğ rencileri üst öğrenim kurumunu seçerken yardımcı olan sınıf rehber öğretmenlerinin % 75,4'ü, ”üst öğrenim ku rumları hakkında bilgi vererek“ yardım işini gerçekleş tirdiklerini belirtmişlerdir. Bu görevi yerine getirir ken ”konuya ilişkin yazılı kaynağın bulunmaması“ öğret menlerin % 62' sinin sorunu olarak ortaya çıkmaktadır. Sınıf rehber öğretmenlerin % 62,9'u öğrencilerin meslek seçiminde yardımcı olduklarını, % 37.1' i yardımcı96 olmadıklarını belirtmişlerdir. Yardımcı olmayan öğretmen lerin % 33.9'u ”öğrencilerin kendilerini dinlememesini“, % 22' si de ”öğrencilerin istediği mesleği seçme imkanının zor“ olmasını, neden olarak göstermişlerdir. Öğrencileri meslek seçerken yardımcı olan sınıf rehber öğretmenlerin %49*u ”kaynak kitaplardan yararlandığını“ % 41' i de ”meslekte çalışanları kaynak kişi olarak kullandığını“ belirtmiştir. Öğrencilerin meslek seçimlerinde yardımcı olduğunu belirten sınıf rehber öğretmenlerin % 51, 7' si ”yeterli kaynağın bulunmamasını“ başta gelen sorun ola rak göstermişlerdir. Yargı Okulunda rehber öğretmen bulunmayan genel liseler de, sınıf rehber öğretmenleri tarafından yürütülmekte olan rehberlik uygulamalarının değerlendirilmesi amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada, elde edilen bulgular sonucunda şu yargılara varılmıştır. 1. Sınıf rehber öğretmenlerin rehberlik uygulama larına ilişkin hazırladıkları yıllık çalışma programla rında, ”Rehberlik Hizmetleri İl Çerçeve Programı" esas alınmaktadır. Hazırlanan yıllık çalışma programları Reh berlik Hizmetleri İl Çerçeve Programından ya aynen alın mış ya da üzerinde ufak bazı değişikliklere gidilmiştir. Sınıf rehber öğretmenleri rehberlik uygulamalarını planlı
Özet (Çeviri)
Özet çevirisi mevcut değil.
Benzer Tezler
- Senior pre-service English language teachers' perceptions of preparedness to teach: Sources and changes
4. sınıf İngilizce öğretmeni adaylarının öğretmeye hazırbulunuşluk algıları: Kaynaklar ve değişimler
HANDAN ÇELİK
Doktora
İngilizce
2017
Eğitim ve ÖğretimÇanakkale Onsekiz Mart ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ECE ZEHİR TOPKAYA
- Sınıfında engelli çocuk bulunan ve bulunmayan okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırmaya yönelik görüşlerinin karşılaştırılması
Comparison of teachers opinions on inclusion who have disabled children in their class and who do not have
ÖZLEM OKYAY
Yüksek Lisans
Türkçe
2006
Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF.DR. BERRİN AKMAN
- Okul sporlarına katılımın zihinsel engelli öğrencilerin spora ve okula yönelik metaforik algılarına etkisi
The effect of participation in school sports on the metaphorical perceptions of mentally disabled students towards sports and school
İSMAİL HİDAYET POLAT
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
SporKırıkkale ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
PROF. DR. SİBEL ARSLAN
- Ortaokul müdürlerinin denetmenlik görevlerindeki yeterlilik düzeylerinin değerlendirilmesi
Evaluation of the qualification level of the principals of the secondary school
ÖZGÜR YAVUZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2018
Eğitim ve ÖğretimÇanakkale Onsekiz Mart ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ MUSTAFA AYDIN BAŞAR