Teacher self-efficacy beliefs toward measurement and evaluation practices
Ölçme değerlendirme uygulamalarına yönelik öğretmen özyeterliği
- Tez No: 250728
- Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. YEŞİM ÇAPA AYDIN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2009
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Orta Doğu Teknik Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Bölümü
- Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 109
Özet
Öğretmen özyeterliği, bir öğretmenin mesleğinin gerekliliklerini gerçekleştirmeye olan inancıdır. Bu çalışmada, ölçme-değerlendirme uygulamalarına yönelik öğretmen özyeterliğini ölçmek için yeni bir ölçek geliştirilmiş ve bu ölçek Ölçme-Değerlendirme Uygulamalarına Yönelik Öğretmen Özyeterliği Ölçeği olarak adlandırılmıştır. Çalışmanın amacı, ölçme-değerlendirme uygulamalarına yönelik öğretmen özyeterliği, genel öğretmen özyeterliği, meslekteki yıl, alternatif ve geleneksel ölçme-değerlendirme araçlarını kullanım sıklığı arasındaki ilişkiyi açıklayan bir model test etmektir. Çalışmaya 394 öğretmen katılmıştır. Araştırma sorularına cevap bulmak için Doğrulayıcı Faktör Analizi, Çoklu Varyans Analizi, Kanonik Korelasyon Analizi ve Yapısal Eşitlik Modeli (YEM) kullanılmıştır.Doğrulayıcı Faktör Analizi, Ölçme Değerlendirme Uygulamalarına Yönelik Öğretmen Özyeterliği Ölçeği'nin 5 faktörlü yapıda olduğunu göstermiştir. Bu beş faktörün Cronbach alfa katsayıları tatmin edicidir ve .76 ile .87 arasında değişmektedir. Öğretmenler, alternatif ölçme değerlendirme araçlarını geleneksel ölçme-değerlendirme araçlarına göre daha sık kullandıklarını belirtmişlerdir. Çoklu Varyans Analizleri, yeni ölçeğin beş faktörü üzerindeki cinsiyet etkisinin istatistiksel olarak anlamlı olmadığını, fakat öğretim seviyesinin fark yarattığını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca Kanonik Korelasyon Analizi sonuçları, yeni ölçek faktörlerinin Öğretmen Özyeterlik Ölçeği'nin faktörleriyle ilişkili olduğunu göstermiştir. YEM analizinin sonuçları, ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yönelik öğretmen özyeterliğinin alternatif ve geleneksel ölçme değerlendirme araçlarının kullanım sıklığı ile olumlu bir ilişkisi olduğuna işaret etmiştir. Ancak öğretmenlerin meslekte geçirdikleri yıl ile öğretmen özyeterliği, ölçme değerlendirmeye yönelik öğretmen özyeterliği, alternatif ölçme değerlendirme araçlarının kullanım sıklığı ve geleneksel ölçme değerlendirme araçlarının kullanım sıklığı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunamamıştır.
Özet (Çeviri)
Teacher self-efficacy refers to teachers? belief in their abilities to perform an action. In the present study, a new scale was developed to measure teacher self-efficacy beliefs toward measurement and evaluation practices, called ?Teacher Self-Efficacy toward Measurement and Evaluation Practices Scale? (TEMES). The purpose of this study was to test a model of relationships among teacher self-efficacy toward measurement and evaluation practices, teachers? sense of efficacy, year in teaching, and frequency of using traditional and alternative measurement and evaluation tools. Three hundred ninety-four teachers participated in the study. Confirmatory Factor Analysis (CFA), Multivariate Analysis of Variance (MANOVA), Canonical Correlation Analysis, and Structural Equation Modeling (SEM) were conducted to answer the research questions.CFA provided evidence for five-factor structure of the TEMES. Cronbach?s alpha coefficients of these five factors were satisfactory, ranging from .76 to .87. Teachers reported more frequent use of traditional measurement and evaluation tools than alternative tools. Separate MANOVAs yielded non-significant effect of gender on the factors of TEMES, but of teaching level. In addition, findings of canonical correlation analysis indicated that factors of TEMES were correlated with factors of Turkish teachers? sense of efficacy scale (TTSES). Results of the SEM indicated that teacher self-efficacy toward measurement and evaluation practices was positively correlated with frequency of using traditional and alternative measurement and evaluation tools. Year of teaching was found to be a non-significant predictor of teachers? sense of efficacy, teacher self-efficacy toward measurement and evaluation practices, and frequency of using traditional and alternative measurement and evaluation tools.
Benzer Tezler
- STEM öğretmen eğitiminin erken çocukluk öğretmenlerine yansımaları
Reflections of STEM teacher training on early childhood teachers
AHMET EROL
Doktora
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimPamukkale ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ASİYE İVRENDİ
- Öğretmen adaylarının İngilizce okuma ve yazma becerilerinin geliştirilmesinde öz düzenlemeye dayalı öğretimin etkisi
The effect of self-regulation-based teaching on the development of pre- service teachers' reading and writing skills in English
SEVDA ÇİMEN
Doktora
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimBolu Abant İzzet Baysal ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ MERİÇ TUNCEL
- Fen bilgisi öğretmen adaylarının alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarına yönelik okuryazarlık ve öz yeterlik düzeylerinin geliştirilmesi
Developing literacy and self-efficacy levels of science teacher candidates toward alternative assessment approaches
SERKAN BULDUR
Yüksek Lisans
Türkçe
2009
Eğitim ve ÖğretimCumhuriyet ÜniversitesiEğitim Bilimleri Bölümü
YRD. DOÇ. DR. NİLGÜN TATAR
- Beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümü öğretim elemanlarının öğretme yaklaşımlarına yönelik görüşleri ile öğretmen adaylarının epistemolojik inançları ve öz-yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Investigation of the relationship between academics' perceptions of teaching approaches and epistemological beliefs and self-efficacy of pre-service teachers of physical education and sports teaching department
AYKUT ŞAHİN
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiBeden Eğitimi ve Spor Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. YUNUS EMRE KARAKAYA
- Fen bilgisi eğitiminde probleme dayalı öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi
The effects on the learning outputs of problem based learning in science education
SÜLEYMAN YAMAN