Geri Dön

Lise 2'nci sınıf fizik dersinde aktif yöntemin öğrenci başarısına etkisi

Başlık çevirisi mevcut değil.

  1. Tez No: 41406
  2. Yazar: AYDIN YILMAZ
  3. Danışmanlar: Y.DOÇ.DR. GÜLNUR TANRIÖĞEN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1995
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Dokuz Eylül Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 80

Özet

ÖZET Bu araştırma öğrenme-öğretme ortamında öğrencinin daha aktif olmasını amaçlayan bir yöntem denemesi niteliğindedir. Araştırmanın temel amacı“aktif yöntem”in öğrenci başarısı üzerindeki etkisini saptamaktır. Farklı kontrol gruplu ön test - son test deseni kullanılarak lise 2nd sınıf fizik dersinde“Elektromagnetik îndüksiyon”ünitesinde deney grubunda“aktif' yöntemle ders işlenmiş kontrol grubunda ise ”geleneksel“ yöntemle ders işlenmiştir. Böylece öğrencinin ders içinde daha aktif olduğu, öğrenciler arasında karşılıklı iletişime olanak tanınan bir yöntemin öğrenci başarısını hangi yönde etkilediği saptanmak istenmiştir. Araştırmanın başlangıcında kullanılan grupların sosyo-kültürel özellikleri ile diğer derslerde ve fizik dersinde daha önceki basan düzeylerinin eşit olduğu verilerle ortaya konmuştur. Geleneksel yöntemin sorunları ele alınarak bu sorunların aşılması halinde, daha yapıcı, yaratıcı, derse katılan, dersin yürütülmesinde sorumluluk üstlenen, öğrendiği bilgilerin öneminin farkına varan, eleştiri gücü kazanan öğrenci yetiştirmenin mümkün olabileceği değerlendirilmiştir. Araştırmanın evreni İzmir'de hizmet veren liselerin ikinci sınıf öğrencileri kabul edilmiş, örneklem olarak Maltepe Askeri Lisesi'nde ikinci sınıfta okuyan bir şube seçilmiştir. 1994 - 1995 öğretim yılında 30 öğrenci deneye deneygrubu olarak, 30 öğrenci kontrol grubu olarak katılmıştır. Deney ve kontrol grubunda aynı öğretmenin fizik dersine girmesine, öğretmenin mesleki balamdan tecrübeli olmasına ve yöntemin uygulanması ile ilgili ön çalışma yapılmasına özen gösterilmiştir. Ünitenin işlenmesine başlanmadan önce ön test ve ünitenin işlenişini takiben son test uygulaması yapılmıştır. Ünitede kazandırılması hedeflenen davranışları kapsayacak nitelikte hazırlanan soru grubu okulda mevcut soru bankasından alınmıştır. Testin tamamı denenmiş, geçerli ve güvenilir olduğu belirlenen su sorulardan oluşturulmuştur. Testler iki şube öğrencilerinin topluca katıldığı anfide uygulanmıştır.Aktif yöntem uygulaması aşağıdaki basamaklar altında uygulanmıştır: a. öğretmenin konunun ana hatlarını kapsayacak şekilde ve eğitim araçlarından yararlanarak kısa bir anlatım yapması. b. Öğretmenin yaptığı anlatımın öğrenciler tarafından çalışma kağıtlarına kendi ifadeleri ile özetlenmesi, yapılan özetlerin önceden belirlenen eşlerle değiş tokuş edilerek incelenmesi, eksikliklerin renkli kalemle belirlenerek tamamlanması, eşlerin yan yana gelerek özetleri tartışmaları ve özetlerin öğretmen tarafından toplanması. c. öğretmen tarafından konu ile ilgili problem durumları hazırlanarak öğrencilere dağıtılması, öğrencilerin problemleri çözümleyerek ikili grup halinde değerlendirmeleri ve eksik kalan noktaların tamamlanması. d. öğretmenin öğrenciler arasında dolaşarak yardım sağlaması, çalışmaların sonunda tüm grubu ilgilendiren noktalan araç gereç yardımı ile anlatarak tamamlaması. Geleneksel yöntem ise öğretmenin anlatma ve açıklamalarının ağırlık taşıdığı, öğrencilerin not aldığı, yapılan anlatma ve açıklamalar doğrultusunda öğretmenin öğrenciye sorular yönelttiği ve cevaplarım istediği, ödevlerin verilip kontrolünün yapılması şeklinde uygulanmıştır. Araştırmada deney ve kontrol grubu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanan Fizik 2 ders kitabından yararlanmışlardır. Deney ve kontrol grubuna özel olarak atyn bir kaynak önerilmemiştir. Verilerin analizi aşağıdaki başlıklar altında yapılmıştır : a. Deney ve kontrol gruplarının ön test aritmetik ortalamaları arasındaki farkın, b. Deney grubunun ön ve son test aritmetik ortalamaları arasındaki farkın, c. Kontrol grubunun ön ve son test aritmetik ortalamaları arasındaki fkrkm, d. Deney ve kontrol gruplarının son test aritmetik ortalamaları arasındaki farkın, e. Deney ve kontrol grubunun ön ve son test arasındaki farkın farkının anlamlı olup olmadığı ”t" testi ile saptanmaya çalışılmıştır. nDeney ve kontrol grubunun ön test aritmetik ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Bu sonuç deney ve kontrol gruplarının iyi bir şekilde eşleştirildiğini göstermektedir. Kontrol grubunun ön ve son testinde elde edilen başarıların aritmetik ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu fark deney grubunun ilk ve son testinde elde edilen aritmetik ortalamaların arasındaki farktan daha küçüktür. Deney ve kontrol gruplarının son test aritmetik ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Ayrıca deney ve kontrol gruplarının ilk ve son test farkları arasındaki fark da anlamlı şekilde farklılaşmaktadır. Buna göre deney grubunun kontrol grubuna oranla daha başarılı oldukları bir başka deyişle aktif yöntemin geleneksel yönteme oranla daha etkili olduğu söylenebilir. m

Özet (Çeviri)

SUMMARY In secondary schools, traditional teaching methods are usually used. So it is the teacher who mostly speaks during. the classes. Since the teacher keeps his/her pace considering average learners, develop disinterest. Eventually, aimed level of success is not achived. Suggestions to keep the students active in the classes are not realized and question - answer technic is considered as active method. The main purpose of this research is to observe the effects of the active method on the success of high school second year students in the physics classes. The subject of“Electromagnetic Induction”has been taught to two groups of students; in traditional and active methods seperately. Active method included the following steps ; After teacher's brief presentation using teaching aids, the students were expected to unit a short summary of the presentation checked and corrected by the other members of the pairs already set up. Later, following the same steps, the students solved the problems asked by the teacher. During these activities the teacher acted as an advisor, rather than a teacher. During the 7 week application of the method, students were given a pretest and posttest. Although in the pretest both groups achieved almost the same success, the active method group showed a dramatically higher level of succes in the posttest. When the students were asked what they taught of the active method, they said, this method had provided a better learning atmosphere and the activity of summarizing had helped master the subject better and had improved the friendship relations. rv

Benzer Tezler

  1. Tez No

    102384

    Lise 2. sınıf öğrencilerinin alanlarına göre kişilik özellikleri, mesleki ilgileri ve akademik başarılarının incelenmesi

    A study on personality traits, vocational interests and academic achievements of second clases students of secondary schools in terms of their fields

    MUHAMMED KARAMUSTAFA

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2000

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. ADNAN KULAKSIZOĞLU

  2. Tez No

    121898

    Matematik dersi lise-2'nci sınıf permütasyon, kombinasyon, binom ve olasılık ünitesinin program tasarısının hazırlanması

    Preparing the curriculum design of permutation, combination, binomial expansion and probability of 10 th grade level

    REHA CANLI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2002

    Eğitim ve ÖğretimBalıkesir Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. YALÇIN ERGÜNEŞ

  3. Tez No

    145023

    Yapılandırıcı yaklaşıma göre ders kitabı metinlerinin hazırlanması ve bu metinlerin kimya öğretmen adaylarının bilgilerine ve ders kitaplarına karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi

    Writing constructivist texts and effects of construcivist texst on preservice teachers' interest, knowledge and attitude toward chemistry textbooks

    UĞUR TAŞDELEN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2004

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Kimya Eğitimi Bilim Dalı

    PROF. DR. FİTNAT KÖSEOĞLU

  4. Tez No

    546310

    Lise öğrencilerinin kaderle ilgili kavramlara yükledikleri anlamlar (Hatay-İskenderun örneği)

    The meaning of high school students on concepts related to belief in fate: Sample of Hatay-İskenderun

    TUĞBA KARENOĞULLARI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    DinÇukurova Üniversitesi

    Temel İslam Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. İBRAHİM KAPLAN

  5. Tez No

    124663

    Sınıf yönetimini etkileyen fiziksel değişkenlere ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri (Balıkesir ili örneği)

    The Ideas of teachers and students about the physical variants that affect (Example of Balıkesir's city)

    CAHİT ALCI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2003

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ESMAHAN AĞAOĞLU

Geri Dön