Geri Dön

Çizgi filmlerle kavram öğretimi: Pepee ve Caillou örneği

Concept teaching through cartoons: Pepee and Caillou case

PDF İndir

  1. Tez No: 422959
  2. Yazar: MUSTAFA KÖROĞLU
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. EYYUP COŞKUN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2016
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Mustafa Kemal Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 147

Özet

Bu çalışmada Pepee ve Caillou çizgi filmlerinin kavram öğretimi açısından değerlendirilmesi ve karşılaştırılması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda Pepee ve Caillou çizgi filmlerinin 20'şer bölümü kavram öğretimi, öğretilen kavram türleri, kavramı öğretenler, dış anlatıcının işlevi ve kullanılan günlük iletişim kalıpları bakımından incelenmiştir. Betimsel tarama yöntemine dayalı olarak yapılan çalışmada, araştırmacı tarafından geliştirilen“Kavram Öğretimi Değerlendirme Formu”ve“Dış Anlatıcının İşlevi Formu”kullanılmıştır. Ölçme araçlarının geliştirilmesinde alan yazın taramasından yararlanılmış, uzman görüşü alınmış ve kodlayıcılar arası uyum düzeyine bakılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel istatistik teknikleri (frekans, yüzde, ortalama vb.) kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, Pepee çizgi filminde 25 ana kavram, bu ana kavramları açıklamak ve desteklemek için ise 226 yardımcı kavram tespit edilmiştir. Caillou çizgi filminde ise 20 ana kavram, bu ana kavramları açıklamak ve desteklemek için 254 yardımcı kavram tespit edilmiştir. Ana kavramların tekrarlanma sıklığı Pepee'de (f=526) iken Caillou'da (f=142)'dir. Tüm kavram kullanımları içinde Pepee'de ana kavram kullanımı %33.33 yardımcı kavram kullanımı %66 iken Caillou'da ana kavram kullanımı % 17.35 yardımcı kavram kullanımı %82.64'tür. Pepee'de tespit edilen 26 ana kavramdan 19'u somut, 7'si ise soyuttur. Caillou'da 20 ana kavramın 18'i somut 2'si soyuttur. Pepee'de tespit edilen 226 yardımcı kavramın 156'sı somut, 70'i soyuttur. Caillou'da 254 yardımcı kavramın 202'si somut, 52'si soyuttur. Pepee'de ana kavramların %84.6'sı isim %15.3'ü fiil; yardımcı kavramların %64.6'sı isim, %35.4'ü fiil türündedir. Caillou'da ise ana kavramların %80'i isim, %20'si fiil; yardımcı kavramların %70.5'i isim %29.5'i fiil türündedir. Pepee'de ve Caillou'da kullanılan günlük iletişim kalıplarının çoğunluğu durumsal günlük iletişim kalıplarıdır. En fazla kullanılan günlük iletişim kalıpları Pepee'de“merhaba”(f=87),“yaşasın”(f=42),“aferin”(f=23) iken Caillou'da ise“merhaba”(f=37),“teşekkür ederim”(f=23),“vay canına”dır (f=23). Pepee'de ve Caillou'da dış anlatıcının işlevi farklılık göstermektedir. Pepee'de dış anlatıcı çoğunlukla kahramanla iletişim/yönlendirme (f=146) işlevi yaparken Caillou'da ise duygu akarımı (f=66) ve düşünce aktarımı (f=58) işlevi yapmaktadır. Pepee ve Caillou'da en çok kullanılan kavram öğretim tekniği“doğrudan gösterim”tekniğidir. Pepee'de 69 kavram“şarkı”tekniği ile öğretilirken Caillou'da 104 kavram“vurgu tekniği”ile öğretilmiştir.

Özet (Çeviri)

In this study, it was aimed to evaluate and compare the cartoons“Pepee”and“Caillou”in terms of concept teaching. Twenty episodes of Pepee and Caillou were analyzed in terms of concept teaching, types of concepts taught, elements / individuals conveying concepts, function of the heterodiegetic narrator and daily communicative structures used for this purpose.“Concept Teaching Evaluation Form”and“Function of the Heterodiegetic Narrator Form”developed by the researcher were used in this descriptive study. Literature review was applied for improving the measuring instruments, expert opinion was asked, and consistency between the coders was taken into consideration. Descriptive statistics techniques (frequency, percentage, mean, etc.) were used for data analysis. According to the results of the study, 26 key concepts and 226 related concepts to define and support the key concepts were determined in Pepee cartoons. However, 20 key concepts and 254 related concepts were defined in Caillou cartoons. While frequency of key concepts was (f=526) in Pepee, it was (f=142) in Caillou. Additionally, while use of key concepts was found as 33.33% and related concepts as 66% in Pepee, use of key concepts was found as 17.35% and related concepts as 82.64% in Caillou. 19 out of 26 key concepts were concrete, and the remaining 7 were abstract in Pepee cartoons. However, 18 out of 20 key concepts were concrete, and 2 of them were abstract in Caillou cartoons. While 156 out of 226 related concepts were concrete, and the remaining 70 were abstract in Pepee cartoons, 202 out of 254 related concepts were concrete and 52 of them were abstract in Caillou cartoons. 84.6 % of the key concepts in Pepee were nouns, and 15.3 % of them were verbs, but 64.6 % of the related concepts were nouns and 35.4 % of them were verbs. On the other hand, 80 % of the key concepts in Caillou were nouns, and 20 % of them were verbs, yet 70.5 % of the related concepts were nouns, and 29.5 % of them were verbs. Most of the daily communicative structures used in Pepee and Caillou cartoons were situational. While mostly used daily communicative structures were“hello”(f=87),“hurray”(f=42) and“well done”(f=23) in Pepee cartoons, they were“hello”(f=37),“thank you”(f=23) and“wow”(f=23) in Caillou cartoons. Functions of the heterodiegetic were different in Pepee and Caillou. While the heterodiegetic mostly communicated with/guided the protagonist in Pepee cartoons (f=146), he / she transferred feelings (f=66) and opinions (f=58) in Caillou cartoons.“Direct demonstration”technique was the most applied concept teaching technique in Pepee and Caillou cartoons. 69 concepts were taught through“songs”in Pepee cartoons; however, 104 concepts were taught through“emphasis”technique in Caillou cartoons.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    344660

    Çizgi filmlerin değerler eğitimi bakımından karşılaştırılması

    Comparison of cartoons in terms of values education

    ZEYNEP SEVİM

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve ÖğretimUşak Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. EROL DURAN

  2. Tez No

    446049

    Zihinsel yetersizlik gösteren öğrencilerin eğitiminde bilgisayar kullanımı ile ilgili öğretmen görüşleri

    Teachers' views on computer using in education of students with mental disabilities

    KADRİYE YILDIZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    Eğitim ve ÖğretimAbant İzzet Baysal Üniversitesi

    Özel Eğitim Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. AHMET YIKMIŞ

  3. Tez No

    700542

    Kral Şakir çizgi filminin değerler eğitimi açısından incelenmesi

    An analysis of Kral Şakir cartoon in terms of values ​​education

    HAMİDE AY

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2021

    Eğitim ve ÖğretimKütahya Dumlupınar Üniversitesi

    Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ MUHARREM KÜRŞAD YANGİL

  4. Tez No

    784793

    Görsel öğrenme bağlamında çizgi film ile animasyon filmlerin fen eğitimi ve bilim öğretimi açısından değerlendirilmesi

    Evaluation of cartoons and animated films in terms of science education and science teaching in context of visual learning

    TUĞÇE KÜÇÜKALİ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. FATMA ÖNEN ÖZTÜRK

  5. Tez No

    446361

    Üç boyutlu çizgi filmlerin okul öncesi çocukların mekânda konumla ilgili kavram gelişimine etkisi

    The effects of three dimension cartoons on preschool children's concept development of position on the space

    ÖMER KOÇAK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    Bilim ve TeknolojiAtatürk Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. YÜKSEL GÖKTAŞ

Geri Dön