Geri Dön

An observational study: Investigating the relationship among achievement goal structures, students' personal characteristics, motivation and engagement

Gözlemsel bir çalışma: Hedef yapıları, öğrencilerin kişisel özellikleri, öğrenci motivasyonu ve katılımı arasındaki ilişkinin incelenmesi

PDF İndir

  1. Tez No: 481219
  2. Yazar: NAZMİYE GÜR
  3. Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. AİKATERİNİ MİCHOU
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2017
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 120

Özet

Bu çalışma belirli bir ders içerisinde öğretmenin desteklediği hedef yapıları (ustalık ve performans hedef yapıları), öğrencilerin başarı güdüsü (başarıya motive olmak ve başarısızlık korkusu), öğrenci motivasyonu (başarı hedefleri) ve katılımı arasındaki ilişkiyi araştırmayı hedeflemiştir. Bireysel başarı güdüleri ve başarı hedefleri sadece öğrenciler tarafından doldurulan anketlerle ölçülürken, desteklenen hedef yapıları ve öğrenci katılımı, öğrenciler, öğretmenler ve harici gözetmenler tarafından değerlendirilmiştir. Harici iki gözlemci, 10 farklı sınıfta söz konusu ders gözlemlerini yürütmüştür. Araştırma Ankara, Türkiye'deki bir devlet Anadolu lisesinden 310 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Regresyon ve Bootstrap analizleri sonucunda öğrencilerin ustalık hedefleri (öğrenme ve gelişme hedefleri) aracılığı ile ustalık hedef yapılarının öğrenci katılımının bütün boyutlarına pozitif yordadığı bulunmuştur. Performans hedef yapısının ve başarısızlık korkusunun da negatif etkisi olduğu bulunmuştur. Öte yandan performans hedef yapıları hiçbir öğrenci katılımı boyutuyla ilişkilendirilememiştir. Ancak performans hedefleri zayıf şekilde genel öğrenci katılımı ve aracı katılım ile ilişkilendirilmiştir. Bu durum, diğerlerinden daha iyi performans gösterme hedeflerinin zayıf da olsa öğrenci katılımını destekleyebileceğini ortaya koymuştur. Sonuçlar bağlamsal ve bireysel faktörlerin öğrenci motivasyonu ve katılımı açısından eşit derecede önemli olduğunu göstermektedir. Bunlara ek olarak, öğretmenler hedef yönelimi desteklerini ve öğrenci katılımını öğrenci ve gözlemcilerden daha yüksek değerlendirmişlerdir. Öğrencilerin bu konudaki değerlendirmeleri de gözlemcilerinkinden yüksek olmasına rağmen, MANOVA sonuçları gözlemcilerin değerlendirmesine göre yüksek ustalık hedef yapılı sınıflardaki öğrencilerin, düşük ve ortalama ustalık hedef yapılı sınıflardaki öğrencilere kıyasla derse daha fazla katılım gösterdiklerini ortaya koymuştur. Sonuç olarak, öğrenmeyi destekleyici, bireysel değerlendirmeyi vurgulayan eğitsel davranışların, öğrencinin derse katılımına yardımcı olan öğrenci motivasyonunu desteklediği belirtilmiştir.

Özet (Çeviri)

The present study aimed to investigate the relationship among teacher promoted achievement goal structures (mastery and performance-approach goal structures), students' dispositional achievement motives (need for achievement and fear of failure), student motivation (achievement goals) and engagement in specific class sessions. While dispositional achievement motives and achievement goals were measured through only the students' self-reports, promoted achievement goal structures and student engagement were measured assessed by students, teachers and additionally by external observers. The study was conducted in a public Anatolian high school in Ankara, Turkey with the participation of 310 students and 10 teachers. Two trained observers carried out the observations of 10 different classes. The results of the regression and Bootstrap analyses revealed that the student perceived mastery goal structures had a positive indirect effect on all aspects of engagement through mastery-approach goal endorsement (i.e., the goal to learn and improve). The results also showed that fear of failure had a negative relation to engagement through low mastery-approach goal endorsement. Performance goal structures, on the other hand, failed to predict any aspect of student engagement. However, the endorsed performance-approach goals weakly predicted engagement showing that the goal to outperform others could weakly support students' engagement. The results revealed the equal importance of contextual and personal factors in relation to student motivation and engagement. Furthermore, the teachers overestimated their promotion of achievement goal structures and student engagement in comparison to students' and observers' evaluation. Although student evaluations regarding these variables were higher than that of the observers, a MANOVA showed that students in classes with high mastery goal structures according to the observers tended to engage with the lesson and endorse mastery-approach goals more compared to the students in classes with low and average mastery goal structures. Overall, instructional behaviors such as supporting learning and self-based evaluation was indicated to be promoting good quality of student motivation, which in turn predicts student engagement with the lesson.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    43861

    Finansal denetim ve halka açık şirketlerin denetlenmesi

    Başlık çevirisi yok

    HÜSEYİN AKGÜL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1995

    İşletmeİstanbul Teknik Üniversitesi

    DOÇ.DR. MEHMET BOLAK

  2. Tez No

    481225

    The relationship among teachers' instructional behaviors, student motivation and student engagement: An observational study

    Öğretmenlerin eğitsel davranışları, öğrenci motivasyonu ve katılımı arasındaki ilişki: Gözlemsel bir çalışma

    GÖKÇE BALA BULUT

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2017

    Eğitim ve Öğretimİhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. AIKATERINI MICHOU

  3. Tez No

    145026

    The significance and the contribution of 6+1 traits of writing to the success of the students in writing courses in English language teaching

    Yazmanın 6+1 özelliğinin İngilizce öğretiminde yazılı anlatım derslerindeki öğrenci başarısına katkısı ve önemi

    ÖZLEM YAZAR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2004

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. PAŞA TEVFİK CEPHE

  4. Tez No

    668641

    Ortaokul öğrencilerinin cebirsel kavramları soyutlama süreçlerinin incelenmesi

    Investigating secondary school students' abstraction processes of algebraic concepts

    MUSTAFA ÇAĞRI GÜRBÜZ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2021

    Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. M. EMİN ÖZDEMİR

  5. Tez No

    423163

    Eşzamanlı çevrimiçi öğretimde sorgulama topluluğu modeli çerçevesinde bilişsel buradalık ile akademik başarı ilişkisinin incelenmesi

    Investigation of the relationship between cognitive presence and academic achievement in the framework of comunity of inquiry model at simultaneous online teaching

    SERVET KILIÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    Eğitim ve ÖğretimKaradeniz Teknik Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ÜNAL ÇAKIROĞLU

Geri Dön