Geri Dön

ARCS motivasyon modeli stratejilerinin ortaöğretim öğrencilerinin fizik dersine yönelik motivasyonlarına ve öğrenme düzeylerine etkisinin incelenmesi

Examination of the effects of ARCS motivation model on secondary school students' physics motivation and their learning

PDF İndir

  1. Tez No: 547105
  2. Yazar: SADIK BULUT
  3. Danışmanlar: PROF. DR. FERAL BEKİROĞLU
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2019
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Fizik Öğretmenliği Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 175

Özet

Bu çalışmanın amacı, ARCS (Dikkat, Alaka Düzeyi, Güven, Memnuniyet) motivasyon modelinin öğrencilerin fizik dersine yönelik motivasyonlarına ve öğrenmelerine etkisini incelemektir. ARCS, beklenti-değer teorisi temelinde geliştirilmiş sistematik bir tasarım modelidir. Bu araştırmada nicel ve nitel veri toplama yöntemleri kullanılarak yarı deneysel araştırma tasarımı uygulanmıştır. Araştırmanın katılımcıları İstanbul'da devlet kurumu bir lisede öğrenim görmekte olan 59 10. sınıf öğrencisidir ve deney grubu 31 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma altı hafta süreli, elektrik konularının öğretimi sırasında yapılmıştır. Kontrol ve deney gruplarında 5E öğretim modeli uygulanmış olup her iki grubun da öğretmeni aynı kişidir. Gruplar arasındaki tek fark, ARCS motivasyon modelinin yalnızca deney grubunun derslerinde uygulanmasıdır. ARCS'in uygulanması sırasında on aşamalı bir planlama kullanılmıştır. Nicel verilerin toplanması için araştırmacılar tarafından geliştirilen Elektrik Başarı Testi (EBT) ve Glynn ve arkadaşları (2011) tarafından geliştirilen Fizik Motivasyon Anketi (FMA), her iki grupta ön test ve son test olarak kullanılmıştır. Nicel sonuçların doğrulanması için deney grubundaki 12 öğrenci ile görüşmeler yapılmıştır. Deneysel uygulama sonrasında kontrol grubunun motivasyonu ile deney grubunun motivasyonu arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak deney grubunun motivasyonu son testte, ön testte göre istatistiksel anlamlı ve önemli ölçüde yüksek artış göstermiştir. Aynı şekilde, kontrol grubu ve deney grubunun deneysel uygulama öncesi bilgileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Her iki grup EBT son testlerinde ön testlere göre, istatistiksel anlamlı ve daha yüksek performans göstermiştir. Ancak, deney grubundaki artışın kontrol grubundaki artıştan daha yüksek olduğu görülmüştür. Bu çalışma ARCS'in, öğrencilerin motivasyon ve öğrenmelerini olumlu yönde etkilediği sonucuna varmıştır. Bu nedenle, bu çalışma, öğrencilerin fen kavramlarını anlamalarını sağlamak için fizik derslerinde öğrenci motivasyonunun artırılmasının ön plana çıkması gerektiğini göstermektedir.

Özet (Çeviri)

The purpose of this study was to examine the effects of the ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) motivation model on students' physics motivation and their learning in physics. This model works within the boundaries of expectancy-value theory and has a systematic structure. Quasi-experimental research design by using quantitative and qualitative data collection methods was carried out for this study. Participants of the study were 59 10th grade students studying in a public high school in İstanbul. There were 31 students in the experimental group. The research was conducted during six-week instruction of electricity unit. 5E instructional model was implemented in the control and experimental groups. The teacher of both groups was the same. The only difference between the groups was embedding of the ARCS motivation model into the experimental group's instruction. Ten-step planning was used during application of the ARCS model. For the quantitative data collection, Electricity Concept Inventory (ECI) developed by the researchers and Physics Motivation Questionnire (PMQ) developed by Glynn and his friends (2011) were used in both groups as pre- and post-tests. Interviews were conducted with 12 students from the experimental group to validate the quantitative results. No statistical significant difference was found between the control group's motivation and the experimental group's motivation after the instruction. However, the experimental group showed significantly higher motivation in the post-test than they showed in the pre-test. Likewise, there was no statistically significant difference between the control group's knowledge and the experimental group's knowledge before the instruction. Both groups presented significantly higher performance in the ECI in the post-tests than they showed in the pre-tests. However, the increase in the experimental group was higher than the increase in the control group. The present study concludes that the ARCS model affects students' motivation and learning positively. Hence, this study suggests that increasing student motivation should come into prominence in science classes to provide opportunities for students to understand science concepts.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    189745

    Arcs motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış eğitim yazılımı ile yapılan öğretimle geleneksel öğretimin öğrencilerin başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı açısından karşılaştırılması

    The effect of the computer assisted education software based on arsc motivation model on students achievement and permanance of learning

    ÜMMÜ ÇETİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2007

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. AHMET MAHİROĞLU

  2. Tez No

    234402

    Web destekli performans tabanlı öğrenmede ARCS motivasyon stratejilerinin öğrencilerin akademik başarılarına, öğrenmenin kalıcılığına, motivasyonlarına ve tutumlarına etkisi

    The effects of ARCS motivation strategies on learners academic succeses, permanances of learning, motivations and attitudes in web supported performance based learning

    SAMİ ACAR

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2009

    Bilim ve TeknolojiGazi Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Bölümü

    PROF. DR. HALİL İBRAHİM YALIN

  3. Tez No

    778807

    ARCS motivasyon modelinin ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik motivasyonlarına ve akademik başarılarına etkisi

    The effect of the ARCS motivation model on secondary school students' motivation and academic achievement towards Turkish lesson

    YUSUF TAŞKIN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimYıldız Teknik Üniversitesi

    Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MUHAMMED EYYÜP SALLABAŞ

  4. Tez No

    432497

    Uzaktan eğitimde motivasyon stratejilerinin öğrenenlerin ilgileri, motivasyonları, eylem yeterlikleri ve başarıları üzerine etkisi

    The effects of the motivational strategies on learners' interest, motivation, volition, and achievement in distance education

    HASAN UÇAR

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    Uzaktan Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ALPER TOLGA KUMTEPE

  5. Tez No

    721869

    ARCS-V motivasyon stratejilerinin öğrencilerin İngilizce dersi akademik başarı, kaygı ve motivasyon düzeylerine etkisi

    The effect of ARCS-V motivation strategies on students' academic success, anxiety and motivation levels in English course

    ESRA ÖNKUZU GÜLCÜ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimTokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. FEVZİ DURSUN

Geri Dön